首个海军英语实践平台的建设与应用研究

汪静静 王红霞

（海军工程大学外国语言文学系，湖北武汉430033）

一、引言

自改革开放以来，中国有庞大的外语学习群体，在外语教育，特别是开设范围最广、学习人数最多的英语教育方面取得了巨大进展。但是，英语教育中的高分低能、费时低效现状仍不能得到有效的改善。在我国高校普遍存在的现象是，在我们这样一千多所大学，不管学校的具体定位，不管几百万大学生的真实需求，统一为学生提供旨在通过四、六级考试的英语课程的做法显然不妥（束定芳2011）。由于缺乏地方人才需求产生的激烈竞争压力影响，军队院校的英语教学以四、六级考试为主要目的和衡量教学质量的现象更为突出，这一方面表明，在英语教学中渗入理解和认识英语在当今军事方面的应用不足；另一方面意味着凸显军事需求的英语教学实践活动没有深入展开。

事实上，随着世界各国新军事变革的深入和中国特色军事变革步伐的加快，我军对军事外语人才的需求不断增大；同时，军事外语作为军事人才综合素质的重要组成部分也日益受到重视，这使得军事外语教学在军事教育中的地位不断得到提升。进入新世纪以来，各国部队越来越多地走向国际舞台，执行国际人道主义援助或联合国维持和平行动等多样化军事任务。海军作为国际性的兵种，在国际舞台上发挥着越来越显著的作用。随着海军转型建设，我国海军已建设发展成为一只迈向现代化的战略性、综合性、国际性军种。海军舰艇编队出访、海上联合军演、多国海军活动、海上救援、反恐等国际任务日趋增多，与外军、外国各方人士和媒体接触和交流日益频繁。英语一直被认为是国际通用语；在国际性的军事合作与交流活动中，英语大都作为工作语言使用。这些都表明，作为培养国际化人才的重要组成部分，英语教学的成功是海军院校教育的先决条件。

院校首先要保证学员经过英语学习和语言培训后能够适应国际活动的语言环境，继而了解文化，以帮助顺利完成外事任务。顺应我国大学英语教学改革和军事人才培养需要，首个海军英语实践平台于2012年建成。中国军网，新浪军事，中国社会科学网等有影响力的媒体对首个海军英语实践平台进行了报道。本文以海军院校的英语教学为研究对象，结合首个海军英语实践平台的建设和应用，对军校大学生为什么要学英语、在中国目前的语言环境和师资培养条件下，军校学员应该如何学习和提高英语应用能力进行研究和思考，探索和研究海军院校语言实践教学的新要求和教学规律。

二、基于需求的定位

1.军事人才培养需求

外语教学实践应该建立在对教学对象、教学规律和教学方法充分认识的基础上，而需求分析是其中重要的一环，它应该渗透到外语教学的各个阶段和层面（束定芳2009）。本文认为，切实了解国家发展战略和社会、经济和军事发展对外语的实际需求，首先是正确引导军队英语教学实践的关键之一，而不是通过等级考试创造出外语学习的单一、偏离实际的需求。

21世纪，全球化和国际化是不可逆转的趋势；发达国家的大学需要国际化，发展中国家的大学更需要国际化。我国已在此过程中做出了战略性的规划，很多高校也已开展了高等教育国际化和课程国际化的研究和实践。2010年7月我国颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）规划和描绘了我国未来10年教育改革发展的宏伟蓝图。《纲要》明确提出，“扩大教育开放，重点要加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高交流合作水平，以促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。

在此背景下，我国外语专家指出，“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的变革（束定芳2011）。”2007年教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学》，明确大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在此基础上，《军队院校本科大学英语课程教学要求》也明确指出：“军队院校大学英语的教学目标是培养学员的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和军事、社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我军现代化建设的需要”。

我国外语教学各类问题最大的根源之一，就是我们对外语教学定位的模糊甚至缺失（束定芳2011）。因此，外语教育改革纲领性文件的颁布为解决我国外语教学现存的问题指明了方向。除了国家语言政策制定部门和教育管理部门根据国家宏观需求对外语教学明确定位、对各级各类学校的外语教学进行宏观指导外，各高校还应根据自己的办学层次和人才培养类型对外语教学进行科学定位（束定芳2009）。从军事角度看，国内外新形势的出现意味着海军院校的英语教育既面临着时代机遇，又面临诸多严峻挑战。海军院校要培养开放型、国际型、复合型和创新型的人才培养，先决条件是成功的外语教学。

本文认为，海军英语的教学模式改革，首当其冲地在新形势下对自己准确定位，才能为海军院校学员接受国际化任务的挑战做好准备。遵循素质教育、创新教育的指导思想和满足新形势下军事人才培养需求，首个海军英语实践平台把提高学员海军英语的“开放意识”、“全球意识”、“专业融合意识”和“跨文化意识”作为建设和应用的理念，旨在充分利用和创造各种有利条件增加学员使用语言和提高语言综合应用能力的机会，在凸显海军特色的实训活动中锤炼学员的语言应用综合素质。

2.听说语言能力需求

由于我国中学阶段的英语教学受应试教育影响很大，大学英语教育任重而道远。因此，在大学阶段，开展一系列的需求分析不能脱离对学员英语高考成绩背后实际语言水平的了解。海军英语实践平台对2012级新生进行问卷调查，所有学生期望在大学阶段的学习提高听说能力的需求。对学员入学时的英语能力的了解和进行需求分析，重要目的之一在于准确了解学生现有水平与大学学业所需的能力水平之间的差距，为寻找缩小这一差距的最佳途径提供依据；需求分析的结果也是学校确定教学相长要求、教学内容和教学方法的重要依据（束定芳2009）。

进入大学前，学员的英语学习几乎被束缚在课堂教学。这样传统的教学过程中，教师是惟一的信息源，学员走出课堂进行交际的几乎微乎其微。高分低能的学生如果有足够的机会多接触英语，他的英语是可以变得流利的（胡壮麟2002）。从小学就开始学习英语，在经过十年的英语学习过后，军校学员已经具备比较扎实的语言知识，如果在大学阶段及时地给他们提供全面学习和使用语言的条件，“听说”低效的问题可以得到极大的改观，正如胡壮麟指出，学习者具有一定的语言知识，学习和使用语言更为自觉，更为踏实（胡壮麟2002）。海军英语实践平台是在校园里开展的，以听说为主，为提高学员语言综合应用能力的语言实训场所。平台构建的目的在于基于听说需求，为学员营造尽可能多的实景或虚拟语言应用环境，让学员大量地接触和使用英语。早在1994年，胡壮麟就指出，在中国外语环境下学好外语，谁能模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就将获得好的教学效果。

外语学习和外语应用能力的提高需要充分利用课外实践进行实践练习，正规课堂之外的语言环境是获得语言交际能力的关键因素，英语课外活动是整个语言教学体系的一个重要组成部分。海军英语实践平台的建设和英语是为海军新型人才培养的国际化服务，强调语言基础、专业融合、文化基本常识和跨文化交际策略和技能的训练。平台设有真实日常语言交际情景区，如购物、吧台、图书借阅等。还可以营造虚拟的日常交际场景，如旅馆、银行、火车站、飞机场等。在军校英语教学中语言应用更多地是满足军事领域的应用需求；因此，平台不仅创设条件培养学员日常外语交际能力，还营造海军专业需求的基本情景，如海军日常训练情景、联合军演、海上护航、海上通信、海上营救、两军谈判、两军互访等，以培养学员现实的或潜在的语言综合应用能力和跨文化交际素养。因此，海军英语实践平台是在外语教育改革新形势下明确海军院校英语教学目的、改善教学模式、扩大课堂教学成果，加速培养和提高军校学员听、说为主的语言综合应用能力、开阔学员国际化视野的有效途径。

三、海军特色英语学习环境和情景的创设

1.海军特色和英语目的语环境营造

英语在我国是作为外语学习，它与第二语言习得的根本区别在于语言环境的不同。二语学习者一般都有一个比较自然的语言环境，所以学得比较快和牢固；而外语学习者一般来说很难有这样的环境，学习效果往往不显著。此外，我国的外语教学是有意识地学习语言规则的语言学习过程。但是，众多学习对象、有限的组织时间、固定的学习任务等因素使得单一的课堂学习难以独自承担显著提高我国英语学习者听说为主的语言能力的重任。

王惠昭在1999年著文倡议创建“外语实践中心”，其中设置若干日常情景，其摆设、布置装饰一律外国化，以营造出一个地道的外国文化氛围（王惠昭1999）。直观视觉角度所创设的硬环境首先可以让学生从机械、呆板、单调、紧张的课堂学习环境中解脱出来，消除强化学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高语言自觉应用的意识。本文认为，在公共语言环境营造基础上突出专业语言环境特色有利于帮助学生潜意识下树立专业“自主”意识，认识到英语应成为帮助其学好和应用好专业知识的重要工具之一。海军英语实践平台在全局设计上分为室内与室外两个区域，室外设计为模拟舰船的后甲板，室内的中心是舰首型的吧台。室内外遥相呼应隐喻平台作为一艘舰船，是海军学员即将奔赴的岗位。室内构造的主色调为海军蓝和海浪白，装饰均具有海军特色，如世界各国国旗，海军信号旗、铁锚、舰船、舵等。进入其中，学员军人职业感油然而生。

在此基础上，平台赋予每个角落于表达语言的机会。如English Zone，English Only等标识牌，表达轻松、易懂的英文平台使用纪律和须知，商品英文品名、英文购物促销、英文消防须知和活动秩序须知，英文菜单，内墙壁上的装饰画，桌签上的双语名人名言，地板上的激励英文话语，英文中国传统文化展示板，社会各领域最新动态英文文章，中外主流期刊、杂志、报纸等。学员对smoke-free，plastic card等日常用语提出了疑问正表明，语言环境的创设和细节的利用使学员感受到了语言的真实性，也巩固和拓宽课堂的知识。总之，平台借助文字、实物、图片、模型等创设各种语境让学员在真实或虚拟的学习、生活、娱乐情景中都可以感受和学习英语。

2.“以学员为中心”的语言文化与专业实践活动

在当今开放日益频繁、对话愈加广泛的时代，海军既担负军事斗争任务，也担负着越来越多的和平外交任务，与世界各国的军人和平民进行全方位的交流。。语言是文化的产物，又是文化的载体，掌握一门语言实质上就是掌握该语言所承载的文化（马蔚兰2000）。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。所以，海军军事人才不具备一定的跨文化素养和跨文化交际能力，以及专业知识的语言实际应用能力将很难胜任外交使命和完成海外军事任务。

海军英语实践平台通过“以师带生”、“以学生为中心”、“以优促进”、“以老带新”的方式有计划，有组织地进行有主题和自由话题语言实践活动。英语朗诵、唱歌比赛、演讲、辩论、模拟联合国等活动让学生双语主持，这些给予学生自主应用语言的机会，不仅让学生有机会锻炼听和说能力，还激发了学生的学习兴趣，释放了潜能。此外，平台还通过公共英语与专业英语相结合、内外训学员相结合、校内外相结合等方式拓宽活动内容，逐步开阔学员的视野，也锤炼了心理素质、锻炼了表达能力和交际能力。比如，“中外文化”联谊活动中，学员面对面与外籍人士沟通，不仅感受到了异域文化的奇妙，感叹不同英语变体的差别，也掌握了一般些社交礼仪常识。此外，平台还充分利用校内出访、留学和参加外事活动的人员与学员进行沟通，运用多媒体手段和网络信息资源，展现外事活动和外军发展的概况，以增强学员队其他国家和崎岖的地理、历史、文化传统和生活习惯的认知与了解，培养学员的国际视野和对不同文化的认同感，在校园内直接感受和熟悉未来任职需要，减少以后任职和从事外事活动的陌生感。

四、结语

语言的根本目的是交流表达。语言既是为了表述思想，也是为了建立人际关系。因此，外语教学的终极目标，应该是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际的能力（王惠昭2001）。在此理念下，构建有效的语言环境是衔接语言课堂教学和课外实践活动，使其并行发展的有益探索。束定芳指出，“我们缺乏对中国人学习外语的规律系统的研究和认识，这无疑是造成我国外语教育“差、慢、费”的重要原因之一（束定芳2001）”。因此，建立外语教育研究和实验基地，提高对外语教育规律的认识。首个海军英语实践平台的建设和应用是探索外语教学规律以及专门领域内语言实践模式的积极作为。它已成为大学英语教学课堂的延伸，为军校学员创造了真实的或虚拟的语言应用环境，为培养海军人才的任职需要和参加各种外事活动提供实训机会。眼于军事变革发展的需要，着眼于海外军事任务和对外交往对对高素质海军人才培养的需求，平台开展军事英语教学改革和语言实践活动具有深远的现实意义和前瞻性。

胡壮麟 (2002).中国英语教学中的“低效”问题 [J].国外外语教学(4)。

胡壮麟 (2002).对中国英语教育中的若干思考 [J].外语研究(3)。

马薇兰 (2000).海军英语教学中的跨文化意识 [J].海军院校教育(1)。

束定芳(2011).德国的英语教学及其对我够外语教学的启发[J].中国外语(1)。

束定芳 (2001).我看外语教学改革 [J].国外外语教学(1)。

束定芳(2009).宁波诺丁汉大学英语教学的成果经验对我国大学应有教学改革的启发[J].外语教学与研究(6)。

王惠昭 (1999).探求学习与习得的有机结合[J].外语与外语教学(11)。

王惠昭(2001).以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学(4)。