大学英语立体化教学体系的构建研究

梁 洁

（广州大学华软软件学院，广州 510990）

大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革质量工程”的重要组成部分，是一个系统工程，其改革成效是评价和衡量高等学校教学工作的一项重要指标。加强和改进大学英语教学改革，不断探索新的教学模式和管理模式，对于全面提高高等教育质量特别是提高人才培养质量具有重要意义。教育部高等教育司刘贵芹(2012)指出“大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用”。

1.现状分析

2007年9月教育部重新修订的《大学英语课程教学要求（试行）中明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改变以教师讲授为主的单一教学模式。”目前，虽然各高校不同程度地采用的网络学习平台和课件教学，为学生提供了大量的课程学习资料，一定程度上改变了教师讲、学生被动听的传统教学方式，学生可以利用网络在课外有针对性地进行个性化学习，但是，网络教学模式同时也改变了传统的教师对学生面对面的监控，学生的学习完全依赖于自己的学习动机，自主意识和自控能力，学习的好坏很大程度上取决于学习者的独立学习能力和自我监控能力(何晓东2004)，因此大部分学生在多次网络学习后，很快产生厌倦感，学习主动性受挫，自主学习效果不佳。

现存的大学英语课程评价体系大体上还是停留在客观测试和教育测量阶段，考试等同于评价，而忽视了体现在学习过程中的隐性的学习结果和学习技能，以及在学习过程中所表现出来的情感、态度、学习策略、参与程度、合作精神等方面的情况。教学评价只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程中的动态性特征，出现学习、教学与评价相分离的现象(刘爱军2012)。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而，由于学生课堂英语教学时间有限，利用真实的语言学习资源和运用语言进行交际的机会少，很多人经过8-12年的英语学习，也过了四级，但是英语应用能力却不高，仍然不会听，不会讲，不会写。“聋子英语”、“哑巴英语”、“费时、低效”，是社会对中国外语教学的批评。

2.改革目标

以学生为中心，以信息技术为手段，从课程设置、教学模式、评估方式、及教学平台等层面对现有的大学英语教学体系重新设计与规划，为学生提供语言学习和实践的真实环境。将大学英语教学从课堂延伸到课外，让学习者获得大量实际操练的机会，使他们的自主学习更有成效，真正成为学习的主体，构建一个立体化的教学体系，来提高教学效率和教学效果,以达到增强学生的语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力的目的。

3.实施方法

3.1 构建基于多媒体的多模态课堂学习模式

大学英语教学应该更强调学生英语运用能力和创新能力的培养。为了改变学生处在被动接受知识的地位,我们在课堂教学上积极改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式,大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式,鼓励英语教师采用多媒体教学手段和方法,通过丰富的教学介质,利用文字、图片、音频、视频等手段构建多模态的外语学习环境,培养学生的思辨性思维和分析问题、解决问题的能力。

基于计算机课堂的大学英语多媒体教学模式下,教师对自己的角色进行重新的认识和调整,不断更新观念,更新知识。随着学生的角色转为教学活动的主体,教师也需完成角色的转换或变换。在新的教学模式下,教师要成为:需求分析者、课程制定者、教材编写者、课件制作者、顾问、辅导者、教学组织者、教学研究者。教师在不同的教学活动中及时调整自己的角色，不仅要成为学生的课堂问题的解答者,也要成为学生自主学习的引导者。在计算机网络环境下的大学英语教学中,学生是知识学习的主动建构者,外界信息环境经过教师的组织、引导和学生的主动建构转变成为自身的知识。

3.2 构建多元自主学习环境

目前，学生课外自主学习大多局限于网络多媒体自主学习，造成了“自主学习=网络多媒体课件的机械操作”这一假象(柴少明等2010)。针对这一现象，有必要拓宽自主学习内涵，将自主学习从单一的网络多媒体导向多元学习环境，为学习者实现充分能动的外语自主学习构建更宏大的自主学习环境。

3.2.1 依托我院信息网络技术的优势和特色，实现大学英语教学和学习的电子化

《大学英语》网络教学以广州大学华软软件学院网络教学平台为依托、教师为主导的主题式任务型教学法为主线、以学生自主学习为中心，以培养学生语言应用能力为方向的立体化网络教育大学英语培养模式。强调学生作为语言学习的主体作用，强调语言应用能力的发展，突出因材施教，尊重学生语言学习的个体差异，满足学生的个性化需求。《大学英语》网络教学采用授课教师实时在线导学、学生网上自主学习，分小班师生互动交流的教学模式。学习模式包括三个模块：教师导学模块、学生自主学习模块和师生在线交互模块。使用教育部推荐的大学英语外语类教材《21世纪大学英语》（上海外语教育出版社）网络教材，蓝鸽网络教学平台，网络教学平台，教学光盘，视频课件、网络课件、大学英语试题库、口语考试系统、课程学习测试系统、在线答疑、在线交流等配套资源。大学英语网络教学软件以及我校自主开发的大学英语网络学习综合平台和大学英语网上学习资源库为开展个性化自主学习提供了虚拟的空间。我校大学英语网上学习资源库在开发设计时就充分考虑到了我校学生英语水平的差异性，各专题内容均要求界定难度等级，以期因材施教，不同学习能力的学生可以根据难度指标，分类别获得不同层次的资源。学生通过课后自主学习，既可以巩固课堂所学知识，又可以充实拓展外语语言文化知识；既可以进行听、说、读、写、译自主训练，又可以进行资料网络查询，师生网络互动等各种语言交互式实践活动。

自主英语学习系统和网络系统能向学生提供多种网络英语学习资源,实现大学英语教学和学习的电子化。英语学习资源库等运行良好，为师生提供了丰富的教学资源。《大学英语》网络教学利用崭新的教与学互动的数字化教学环境，通过网络平台实现了对学习互动，学习扩展，课件发布，作业提交，学习监控，教务管理以及教学研究的管理，使得英语教学从教室走向校园，形成了立体化的语言学习大环境。

3.2.2 积极开展大学英语第二课堂活动，努力营造良好的英语学习氛围

有计划、有系统地大力开展大学英语教学第二课堂活动，积极组织各类竞赛活动，逐步形成第一课堂、学科课程与活动课程相结合的课程体系。大学英语教师组织好英语课外活动，而学生在开展第二课堂活动中的表现，体现在形成性评估成绩中，并在学生的综合测评成绩中适量加分。积极组织开展丰富多彩的讲英语练口语活动，如英语角、阳光晨读、英语演讲、英语辩论赛、英语文娱晚会、英语沙龙等，营造学习英语的良好语言环境。进一步鼓励、支持、组织学生参加全省或全国性的大学生英语演讲比赛、大学英语竞赛等，并尽可能扩大参与面，使学生的英语表达能力及综合应用能力获得锻炼和提高。大学英语第二课堂活动既能照顾起点较低的学生，又能给予基础较好的学生充分发展的空间，注重学生个性化学习，培养和提高学生的自主学习能力。

3.3 构建大学英语多元评价体系

多元学习环境下的多元评价总体原则为：各层次学习环境采用学生自我评价、相互评价和教师评价的方式，兼顾形成性评价和终结性评价(骆巧丽2010)。所谓 “学习环境的各个层次”，是指涉及到有关教与学的各相关环节、以及影响到学习效果的各有关因素，如:包括入学考试的考核内容的确定 ,学习目标的合理性设定、学习计划的制订、学习方法和策略的正确选择、学习态度的端正、学习进步和困难的原因分析等；针对综合性自主学习层次，用操作展示、学习档案、学生日记、问卷调查、笔试、口试、答辩等方式进行考核；针对语言技能训练层次，采用过程记录（含人工记录和计算机自动记录）、师生座谈和访谈、督导检查、成果展示、现场展示等方式进行考核。

强化形成性评估，主要体现在学生的平时成绩上。学生的平时成绩在总成绩中占30%，其中网络学习占10%，课堂表现和作业占20%。网络学习部分：教师通过教师管理平台，设定学生需要利用主辅教材在语言实践教学网络平台进行学习、练习的内容和时间，并根据任课班级学生的情况对相应练习设定其在网络学习成绩中所占份额，期末计算出学生的网络学习成绩。课堂表现：学生在语言实践教学网络平台学习影像录音资料后，教师通过任务型教学的方法要求学生以复述、写作、表演等形式进行反馈，教师综合学生出勤、作业、预习等方面的表现确定分值。

3.4 强化教学质量监控

教学质量监控包括每学期教师之间相互观摩6次、教研室主任及部门领导听课8次、期中学生评教、期中教学检查、期末考试试卷分析、教师教学效果网上公布、学生网上评教、年终考评，另外根据学生入学时的英语基础，由大学英语教研室和软件研究所相关人员确定每个教学班级的四级通过比例，报学院批准，对达到比例的教师进行奖励。

4.特色及改革成效

构建大学英语立体化教学体系符合教育部下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要要求(2010-2020年)》的精神,是转变教育教学理念、加强大学英语教学改革、改进大学英语教学方法、完善大学英语教学手段、提高大学英语教学水平、促进学生加强自主学习、提高英语实际运用能力的有效实践。将现代多媒体和网络技术与外语教学相结合,将有效改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式,确立了学生在教学中的主体地位,培养了学生的个性化学习方法和自主学习能力,提高了大学英语教学的效果。

深化大学英语教学改革，探索高效的大学英语教学新模式、完善的大学英语课程设置、个性化的教学大纲、多元化的自主学习监控体系、丰富的英语第二课堂活动以及多元化的教学质量评价体系，对促进教学模式与评价体系的转变，完善大学素质教育综合体系有着重要的实践意义，能为我校其他公共课程的教学改革提供经验，也能为其他院校的大学英语教改提供示范。同时对深化高校教育改革、优化教育教学的投入与产出具有可参考性和可推广性。

柴少明等（2010）.依托数字化语言学习中心 构建外语实验教学体系 [J].实验室研究与探索（11）。

何晓东（2004）.国内自主英语学习研究中的若干问题 [J].外语界（4）。

刘爱军（2012）.大学英语实验教学体系的构建与实施 [J].外语界（4）。

刘贵芹（2012）.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量 [M].外语教学与研究。

骆巧丽（2010）.网络教学模式下大学英语评价体系的构建 [J].四川教育学院学报（3）。