功能性言语对大学英语写作教学的启示

齐滨田丽

（大连理工大学城市学院，辽宁大连 116600）

引言

在ESL（English as a Second Language）教学中，听和读属于语言学习的输入环节，而说和写属于语言学习的输出环节。英语写作是在检测学生英语水平的过程中非常重要的技能之一，也是各种大型考试的必考环节之一。然而，目前几乎所有大学都对公外和专业的学生开有英语写作课程，大部分课程从语言基础和英语写作的技巧入手，对学生们进行写作教学，例如：常用到的例句背诵、模板仿写、提纲式作文，十句话作文等等教学模式都非常普遍。所有这些教学模式均从作者的角度出发，输出为书面语言。而写作的目的是被阅读、被理解，是作者与读者一种思想上的交流，因而，各大高校的教学者往往忽略了这种交流的存在，过于偏重技巧的教学。本文将试图从功能行言语的使用角度来提升大学英语写作教学的教学效果。

1.功能性言语的特征

功能性言语的教授会使学生在写作过程中，有意识地从读者的角度出发，不仅仅应该注重技巧的使用，更加应该注重与读者的交流，从而提高自身的写作水平。然而，什么是功能性言语呢？功能性言语，也被称作元言语 （metadiscourse），“meta-”意为 “beyond”,超过、跨越。而discourse是指说话和写作时使用的话语。而“metadiscourse”也就是关于话语的话语。功能性言语与命题本身无关，而是语篇中标志语言的组织结构、作者态度观点等言语成分。功能性言语并不增加命题内容，它可以帮助读者对命题进行组织、归纳、解读、评价并做出反应。

功能性言语最早由Harris（1955：464-466）提出，他指出该术语指在语篇中处于次重要地位的信息，功能性言语可以告诉我们如何来有效传递信息。William(1981:212)认为亚言语是“关于写作的写作，和所涉及的主题内容无关。”它是篇章的一个重要组成部分。功能性言语在语篇中的存在毋庸置疑，并是我们能够直接或间接感知的一种普遍言语现象；功能性言语在言语行为中作为一种明显的言语标记，对言语行为主体信息的组织和语境的建构具体有不可忽视的作用。

2.功能性言语的分类

Crismore,Markkanen&Steffensen(1993)将七项功能性言语标记为两个主要类别：语篇亚言语和人际亚言语。

2.1 语篇亚言语 （textual discourse）

2.1.1 语篇标记（textual markers），如：逻辑连接词（and,but,in addition to,however）、序列词（first,second）、提示词（It is noted that...）、话题词（there is,as for）。

2.1.2 解释标记（interpretive markers），有代码注释词（namely,in other words,for example）、言中标识（to summarize）等。

2.2 人际亚言语（interpersonal discourse）

2.2.1 诿避语（hedges）如：may,might,maybe,perhaps,possible 等。

2.2.2 确信标记（certainty markers）表达对某事的肯定，如：true,sure,certain等。

2.2.3 归属词语（attributors）标明信息来源，according to,sb.says等。

2.2.4 态度标记（attitude markers）表达作者对某事物的态度，如：I hope...,I find...等。

2.2.5 评注语（commentaries）对某一观点直接发表评价，如：You may not agree;Most of you will oppose the idea...等。

这些功能性言语的使用，可以使句子与句子之间的逻辑关系明显化，作者可以根据这种语言的阅读时刻意识到作者是如何来建构语篇的。例如：可以通过consequently,as a result等来明确某一行为或动作的结果；用however,whereas等来表示前后句的逻辑关系是截然相反的等等。

3.功能性言语对大学英语写作教学的启示

目前，大多数写作课堂上，教师大多数时间在帮助学生强化语言基础，提高写作技巧。这种教学方法太过注重写作的形式，而忽略了如何通过篇章将读者和作者紧密联系到一起。如何才能够帮助学生们更快地提高写作技巧和能力呢？

3.1 教师对于该领域知识的涉猎

大学英语教师应该广泛涉猎功能性言语的知识，了解功能性言语的语言特点和使用方法。在课堂上利用现有学时按照功能性言语的功能类别为学生讲授功能性言语的相关背景知识，传递功能性言语对于提高大学生英语写作技能的重要性。Sperber&Wilson(1986)的关联理论中指出，关联性越大，信息理解和处理所付出的努力就越小。因此，提高学生对于功能性言语的写作敏感度以及阅读时的关注度对于学生在阅读和写作中主动建构语篇，形成良好的逻辑概念是至关重要的。

3.2 排序与改错训练

在课堂上，可以给出对于某一话题的若干句陈述句或疑问句，让学生利用已经学到的功能性言语的固定搭配短语将各个句子连接成一篇完整的文章。待学生写作结束后，教师可以给出答案，并结束如何利用功能性言语串联句子更加有效，怎样才能使整篇文章既完整，又富有逻辑性。最后，教师给出范文，让学生划出范文中使用的功能性言语，或者教师可以利用学生互批的方式来教学，同桌互换学生们串联好的作文，并观察对方误用功能性言语的情况，进而做出校对和改正。例如：It is reported that...用来引出某一消息的来源，但在很多学生的作文中经常会出现It has reported that...，这种误用情况应在以后的教学中加以强调。

3.3 范文赏析训练

教师可以找出功能性言语使用规范的文章，让学生阅读后，观察作者如何正确地使用功能性言语，了解作者如何利用功能性言语加强语篇的主题内容，以及功能性言语如何把零散的词汇组成一篇连贯的语篇。成晓光和姜晖（2004：68-73）通过对一所示范大学的英语专业三年级学生进行实验，研究功能性言语在英语写作中的作用。研究结果证明在英语写作课上讲授功能性言语是提高学生写作水平的一个行之有效的方法。因此，教师可以带领学生们总结出各类功能性言语的使用方法，并不断在授课过程中强化功能性言语的使用，有意识地避免误用情况的发生。

结束语

功能性言语的使用可以帮助学生在写作过程中恰当地表达自己的态度，传递相对连贯、有逻辑性的信息，引导读者更好地理解整个语篇。学习者在进行阅读时，也可以通过识别功能性言语，了解作者是如何对全篇文章的语料进行组织，并使全文达到劝说或说明的作用的。但是，由于学生的英语基础水平、语篇知识和写作习惯等有很大差距，广大写作课程的任课教师仍需要深入探讨如何将科学的研究结果应用到英语教学中，进而使功能性言语的使用对提高学生的写作能力起到推动作用。

Crismore,A.,Markkanen,R.&Steffensen,M.S.(1993).Metadiscourse in Persuasive Writing[J].Written Communication(10).

Harris,Z.(1959).Linguistics transformation for information retrieval[A].In Structural and Transformational Linguistics[C].Dordrecht:D.Reidel.

Sperber,D.&Wilson,D.(1986).Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell.

Williams,J.W.(1981).Style:Ten Lessons in Clarity and Grace[M].Glenview.IL:Scott.Foresman.

成晓光，姜晖 (2004).亚言语在大学英语写作中作用的研究 [J].外语界（5）。