如何在英语阅读中培养高职学生的英语综合应用能力

凌春风

（柳州师范高等专科学校，广西柳州545003）

1.引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：高职高专的英语教育应该以培养学生实际应用语言能力为目标，以培养高等应用型人才为目标，贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针。这就要求在教学过程中，训练阅读基本技能的同时还要注重对学生英语综合能力的培养，在听、说、读、写、译等方面加强对学生训练。要把培养学生实际应用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，要达到这个目标，阅读训练与语言综合应用能力显得更加重要。而阅读是英语学习的重要组成部分，通过阅读，学生可以获取各类的信息和知识，扩大自己的知识面，了解所学语言的国家文化和风俗。阅读能力的高低可以从他的应用词汇，口语表达，语篇理解等方面体现出来。在阅读教学中，教师要注重把阅读能力同其他综合能力结合起来，通过阅读教学来培养和提高学生英语综合能力。

2.通过阅读提高口语表达能力

2.1 预备式讨论。

预备式讨论是指正式讲解课文前围绕课文标题及相关内容进行的比较简单的讨论发言活动。例如：《前景实用英语》(综合教程)在每篇Text A标题下面都列有阅读前的几个讨论和思考的问题，其目的就是要启发学生通过问题来理解课文标题的含义，通过自身的生活体验和联系实际思考和讨论与课文相关的问题，并对课文的内容进行合理的推测，为顺利进入课文做好充分准备。例如，在讲到The Freshman Experience:College is Not Summer Camp时，教师可以根据标题引导学生对阅读前的思考题联系自己的亲身感受进行讨论：1)What differences are there between college life and high school life?2)What did you do in the first week at college?这两个问题浅显易懂，而且与学生正在经历的大学生活相关，他们最有发言权。同时，这两个问题能激起学生强烈的表达欲望。有些同学能滔滔不绝地讲了10分钟，把大学里的生活感受与高中生活进行比较，他们觉得：college life has more free time and pleasure,但是他们不知道如何利用自己的free time而感到有些茫然。而在高中，they are busy and too much pressure，有些同学还认为，高中的生活虽然忙碌，但是也很充实。在讨论第二个问题时，有些学生把自己在大学生活的第一个星期完整的呈现给大家。例如：周末他们去哪里玩了，碰到什么新鲜事啊等等。整节课下来，大家都能把自己的经历和感受表达出来。这种预备式讨论，实际上为学生创设良好的语言学习环境，调动学生学习的兴趣，有利于对课文教学的顺利展开。当然，这种预备式讨论的问题应该贴近学生的生活和学习，能够让学生通过自身的经历或联系实际就能进行讨论的，切记不能提出深奥或者是哲理性太强的问题。

2.2 调动学生积极参加课堂讨论。

传统的阅读课教学就是教师围绕一篇文章用2—4个课时，对课文进行精讲，要求学生认真听讲并做好笔记，掌握所学的内容。这种方法就是教师代替学生精读课文，学生听课时提不起精神，有的昏昏欲睡，有的干脆玩起手机，难以达到教学效果。为了改变这种状况，我们在教学中应该采取以学生为中心的自我学习和教师启发指导相结合的教学方式，就是要把讨论和精讲结合在一起。要做到这一点，教师要结合课文的题材、内容、语言特点灵活掌握。如学到“I Can’t Accept Not Trying”一课时，笔者事先给学生一定的时间，让他们去收集有关Michael Jordan的信息，上课时，让每组学生代表来介绍他们从电视、网络和书刊杂志查到的有关Michael Jordan的资料和赛事，补充课文内容。有的同学查资料很到位，可以把有关篮球方面的词汇都收集起来，然后向同学们展示；有的同学能把Michael Jordan打球赛的一些精彩视频在课堂上展示，让同学们进行讨论和猜测是哪一年的球赛。这样既可以增强学生课外阅读，扩大知识面，又有利于理解全文，加深对Michael Jordan这个篮球飞人传奇人物的认识，从而提高文章讨论的深度和广度，为后面课文的精讲做好了铺垫，学生对课文的理解也就得心应手，印象深刻。

2.3 角色扮演。

角色扮演不仅能够调动学生学习的积极性，还可以提高学生临场的应变能力。教师可以根据教材内容不同，选择一些学生比较感兴趣的内容场景或者话题，让学生进行角色演绎。如学完“I Can’t Accept Not Trying”一课时，教师可以组织学生进行一场模拟名人访谈录，让一个学生当主持人，一个学生当起“Michael Jordan”,其余的学生可以向“Michael Jordan”提问。提问现场热烈而轻松，有的学生提出的问题很有深度，有的问题能引起学生阵阵掌声。而“Michael Jordan”的回答有时让人笑声不断。在Justice and Crime一课时，教师可以根据场景让学生扮演律师、法官、原告和被告等角色，让学生通过查找相关资料，自己探寻和了解与辩题有关的英语知识，然后把英语应用实际场景，从而提高学生口语表达能力和对外国文化的理解。通过角色扮演，增加学生课堂教学活动的积极性和主动参与性，提高学生学习的积极性和对英语听说的热情度，活跃课堂气氛。

2.4 复述课文。

每学完一篇文章，教师应该对该篇文章进行小结。小结的形式有很多种，其中复述课文是常用的一种形式。复述课文不仅可以检查学生是否完全弄懂这篇文章，还能体现出学生的综合实力。在教学过程中，教师可以根据教材内容让不同学生对刚学过的文章进行复述。通过复述课文，可以提高学生的口语表达能力，还可以训练学生语言的组织和处理能力，进而提高他们的写作能力。

3.通过阅读加强词汇学习能力的培养

学生上大学之后，他们已经基备了词汇方面一定的知识，积累了一定量的词汇，掌握与之相对应的基本搭配及用法。但是，在英语词汇中，搭配及用法非常多，只靠死记硬背是不够的，特别是在阅读时，不同的搭配会有不同的解释。这就要求学生不但有选择和推测词义、判断词组等方面的能力，更重要的是通过阅读加强词汇学习，对词汇和词组的搭配有更深和更宽的理解。笔者认为可以从以 下几种方法来提高词汇学习能力的培养：

3.1 提高词组的判断能力。

在阅读教学中，我们发现，在某一固定搭配中，当插入其他词或成分从而造成词组分离现象时，有些学生就难以判断出这种固定搭配之间的联系。如refer to as这一词组搭配中，as离refer to较远，有些学生就找不到as与前面动词的联系而影响了对整个句子含义的理解。这个时候教师应该引导学生在句群里找出refer to as这个词组。因此，在阅读教学中，教师要不断训练学生能根据所学的词组分类并归纳它们的不同特点，从而学会如何在句子中判断、识别固定搭配的能力。

3.2 增加猜测词义的能力。

在阅读过程中，总会碰到自己不知道的生词。这个时候，教师先不要求学生查词典，而是引导学生学会利用整个句子或者上下文联系及派生词规律对生疏的词进行猜测词义。例如：offered little more….(并不比…….提供更多的……)中，在这里，little前面加了more,有些学生没有联系上下文，就误解为“稍多提供一点……。有时学生可以运用英语信号提示词，如：namely,in other words,或者是同义词或反义词的关系，如：and,whereas,however等对生词进行猜义。因此，在阅读教学，教师在讲解生词时，要提醒学生不能单纯、孤立地理解一个词，而是通过句群来理解。这样的阅读教学才能提高学生的词汇学习能力，增强他们对词汇理解和应用能力，从而提高他们的英语综合应用能力。

4.通过阅读培养学生语篇理解能力

语篇是语言的交际单位，是由一个以上的话断或句子构成的。语篇教学不仅重视语言形式和语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识。侧重于培养学生在阅读中全面分析理解、获取整批信息的能力。在阅读教学中可以从以下几个方面入手：

4.1 培养学生语篇理解意识。

在阅读教学中我们发现这样的问题：当问及一些句子的意思时，学生基本能作出正确的回答。但是当问及语篇含义时，他们就无从回答，或者只能说出只言片语。这说明学生还没有形成语篇理解意识。因此，在教学中教师要帮助学生建立语篇意识，将阅读对象当作一个完整的语篇来对待。教师在开始一篇文章学习时，可以利用pre-reading questions进行热身活动，然后导入学习内容，接着限时给学生进行阅读，在规定的时间内获取文章的大意和作者的写作方式。通过掌握文章的线索和布局，教师就可以引导学生了解整个语篇的结构，从而更好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。

4.2 培养学生把握语篇语境的能力。

语篇理解不仅需要句子的表面意义，更要理解语篇所处的语境。不同的语境所折射出来的含义是不同的。这里还涉及到相应的历史文化、风土人情和价值标准。例如：读Walt Whitman《啊，船长！我的船长》，如果不了解诗人所处的历史背景和他当时的心境就很难理解诗中的隐喻。因此，教师可以通过开设选修课程：如：英美国家概况、跨文化交际等课程，让学生有机会了解英美国家的一些文化概况和风俗习惯、风土人情，鼓励学生广泛阅读相关外语国家的历史地理、文化、风土人情等资料；教师则注重自身文化素养的提高。在阅读教学中，教师可以通过作者和课文的背景知识、主题及其表达手法等方面引导学生对语篇的理解。

4.3 利用课外阅读培养学生的语篇理解能力。

课堂阅读教学是有限的，要想让学生的语篇理解能力不断提高，还需要课外进行泛读。这种泛读不要求学生对阅读材料中的各种现象做全面认真的分析，而是根据预测、略读、生词猜义来获取需要的信息。如果在这过程中学生有任何疑问，教师要及时给予帮助和解答。到了规定的阅读期限要及时检查学生是否完成阅读材料，是否完成阅读练习和阅读心得体会。

5.结语

培养学生英语综合应用能力是高职高专英语教学的重要目标，而阅读对于高职高专学生语言综合能力的提高是必不可少的。阅读不仅可以提高阅读能力，还是提高学生的口语表达能力、词汇学习能力和语篇理解能力的必要手段。因此，在阅读教学中，教师要注重通过阅读培养学生的英语综合应用能力，为社会经济发展输送更多优秀人才，也为高职的英语教育改革作出贡献。

陈计庄 （2005）.大学英语阅读教学模式改革与英语综合应用能力培养 [J].沈阳教育学院学报（9）。

储文华 （2003）.利用综合英语课提高学生的综合语言能力 [J].抚州师专学报（3）。

樊木兰 （2007）.论外语能力的培养 [J].运城学院学报（12）。

王丽 （2010）.提高高职院校学生英语能力中实践应用研究 [J].文学教育（3）。

王晓萍 （2009）.语篇分析法在高职英语阅读教学中的运用 [J].丽水学院学报（8）。