“三读一批注”阅读方法的实践与解析

铁力市教师进修学校 初 晨

《语文课程标准》（2011年版）中关于语文基本理念中有这样的阐述：“语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，语文学习必须重视语文学科的熏陶感染作用……尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文学习是一种浸染，教师要拿什么来浸染学生？教育家李希贵说得好：“教育与读书是连在一起的，书是最重要的教育资源。健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。”那么如何培养学生的读书能力？抑或如何让学生能自学语文？在长期的语文教学实践中我总结了一个被我称为“三读一批注”的语文阅读教学法，方法图示如下：

图示一：

说明：此图为“三读一批注”的操作要求、方法、作用及要完成的语文任务。

图示二：

说明：结合此图可以明了“三读一批注”所要完成的语文任务。

这里的“三读”是指三个层次的读，不是读三遍，因为学生的层次不一样，读的遍数也不一样，但是必须达到要求即“读准（顺）”“读懂”“读出感情”。学生每进行一个层次的读，他都是有事情可做的，比如在第一个层次——“读准（顺）”里，学生手里必做的事情有“标注自然节”“圈画生字词”，不同层次的学生可能还会做到“概述内容”“作出分析性评价”“提出问题”等，所以“三读”里三个层次的读是逐层深入的，也是互相渗透的。文本不一样，学生不一样，渗透的层次也不一样。这种学法充分地考虑到学困生的学习特点，它的每一个层次都是学困生必须经历的。使用这种方法，学生的批注可以直接写在书上，一般“概述内容、中心”写在书的最上方，注音释义可以直接注在字词旁，“分析性评价”就直接写在距离被分析评价的文本旁。

我们知道，语文学习，一方面要解决“语言学”的问题，另一方面要解决的是“文学”方面的问题。阅读是要解决“语言学”的认知性问题，同时阅读又直接影响着学生的写作，即完成“语言学”的叙述性表达任务；从文学的角度看，阅读是要解决“文学”的赏析性问题，而这一阅读同样影响着学生的写作，即完成“文学”的思想情感的表达任务。这样，我们看“三读一批注”要完成的语文任务即语言学和文学的任务就很明了了。我们看方法中所标示的“注音释义”主要是要完成“语言学”的任务，“概述主要内容、中心”则主要要完成“语言学”“文学”任务，“作出分析性评价”主要完成的是“文学”任务，“提出问题”要完成“语言学”“文学”的任务。

这里要说明的是：“提出问题”意在保护学生的问题意识，在实际操作中，教师要注意引导学生乐于提出问题，同时使问题趋于有意义。“概述文章主要内容”“作出分析性评价”在具体的实施过程中，教师要注意引导学生语言表述的规范化。

例如对于《春酒》一文的主要内容的概述可以这样表述：本文主要记叙和描写了作者小时候在家乡过新年喝春酒的情形。对于中心可以这样表述：本文通过作者对小时候在家乡过新年喝春酒的情形的记叙和描写，表达了作者对家乡的风俗人情的喜爱与赞美以及对家乡、对母亲的思念之情。

对于“分析性评价”的规范请看下面的案例：

“母亲给我的小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”

关于画线句子的批注我们请看下面的师生对话——

生：画线句写出了小花猫也爱喝八宝酒。

生：不。画线句写出了八宝酒的好喝。

师：这是直接写八宝酒吗？又该如何完善这一批注？

生：画线句运用了侧面描写，写出了八宝酒的好喝。

师：侧面写不是直接写，其目的在于烘托，还应该怎样修改更准确？

生：画线句运用了侧面描写烘托了八宝酒的好喝。

师：“好喝”！为什么好喝？看课文，找出关键词。

生：“酒香加药香”。

师：香甜醇美，谁再来完善这个批注？

生：画线句运用了侧面描写，烘托了八宝酒的香甜醇美。

从“小花猫喜欢喝酒”到“八宝酒好喝”到“侧面写出八宝酒的好喝”再到“侧面烘托八宝酒的好喝”最后到“侧面烘托八宝酒的香甜醇美”，一个短短句子的批注却经历了如此曲折的过程，由此可见：学生要准确、规范、专业地表述自己独特的个人体验，需要老师在具体的教学实践中引领、规范！

这样的引领会使批注的自动化程度越来越高！

“三读一批注”在铁力市的第十中学已经践行一年半了，这一年半来我捕捉到了这种方法带给我们一阵阵欣喜，我们将继续实践与修正，以探索阅读教学的规律。