新课程中学生学习方式转变调查、实验成果及转化课例

齐齐哈尔市富拉尔基区教育科学研究所 敖占军

齐齐哈尔市中国一重第五中学 于秀英

一、关于学生学习方式转变的调查

中国一重五中申请立项了省级重点课题《新课程背景下探索科学高效的学习方法与模式的行动研究》，本课题的目的就是要通过教师的教学方法的改变，达到学生学习方法的改变，从而使双方共同进步。为了更好地实施本课题，了解学生的学习方式的变化情况，在之前调查的基础上，近期又对相同的问题和相同的人员进行了调查，并在此基础上进行对比分析。调查对象是二年四班全体学生，采用问卷法设置了15个问题：

请你在以下5个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题后面的括号里：

1.从来不 2.基本不 3.有时 4.常5.总是

（1）你每学期自觉制定学习计划，确定阶段发展目标吗？（）

（2）你经常预习新课吗？在预习时发现问题进行主动探索吗？（）

（3）你的学习动机是为了应付老师的作业，提问和考试吗？（）

（4）你是否因好奇产生，为满足兴趣、探究意义进行自发主动学习？（）

（5）你经常进行小组合作的探究性学习吗？（）

（6）当遇到自己解决不了的疑难问题时，是否通过同伴互助来解决？（）

（7）学习时，是否借助网络、图书馆、阅览室等多种学习资源？（）

（8）是否愿意定期进行社会实践和社会调查？（）

（9）遇到疑难问题时，是否就问题而开展探究性学习，从而得出答案？（）

（10）你是否能积极参与课堂教学的全过程，提出问题，发表见解，从而满足自己的求知欲？（）

（11）在复习时，是否能自己通过知识网络，把握主干知识？（）

（12）你尝试过和老师角色互换，用自己的方式表达和诠释对知识的概括和理解吗？（）

（13）你在课堂上敢于并经常提出自己的不同想法吗？（）

（14）你喜欢的课堂是通过师生、生生相互质疑、共同探究生成结论的课堂吗？（）

（15）你认为学习成绩的好坏主要在于老师的讲授和你的机械记忆吗？（）

问卷结果对比情况及分析：

1.从来不2.基本不3.有时4.常 5.总是

学生学习方式调查表二（二年四班）

从各问题的比例来看，共有3个转变：

（1）第1、2、3、4题属于学习的动机问题。从各项对比情况来看，突出表现是问卷二中“常”和“总是”的比例明显上升。尤其是问题1和问题2关于“制订学习计划和预习的问题”有了一个质的飞跃，说明学生在心里已经有了一种主动学习的愿望。这是学生学习动机的转变。

（2）第7、8、9、15题属于学习方法的问题。从对比情况来看，学生已经从单纯地利用书本进行学习转变为利用图书馆、网络等多种资源进行学习，对于解决疑难问题的途径也不再仅仅依靠教材、依赖教师，而是通过置疑、合作、探究来寻求答案。这是学习方法的转变。

（3）第5、6、10、11、12、13、14题是学生在课堂教学中所充当的角色的问题。传统的课堂教学，教师没有考虑到学生的个体差异，总是以教师的“一言堂”贯穿始终，教师把知识尽可能多地塞进学生的脑袋，导致“干启不发”型课堂比比皆是。这样的课堂，学生不过是课堂教学过程中的附属品，是接受知识的容器，而在两次调查问卷对比中，学生由“配角”变成了“主角”，他们越来越多地、积极主动地参与到课堂教学中来，成为课堂的主体，而教师则是以引领者、帮助者、促进者的角色出现，这才是具有生命力的课堂。

虽然整个对比情况中，学生的学习方式、方法有所改变，但也应注意到整个对比表格中出现的一些特殊情况。比如说，第14题的关于“学生解决问题的方式”的问题，“总是”的比例问卷二中比问卷一中的比例下降了许多。这不仅使我们想到学生的这种积极主动的学习方式，它所形成的根基还不稳定，同时这种生生置疑的、互相探究的学习方式会在学生的心理上产生一定的误区，很多学生认为这是浪费时间，浪费精力，给人一种只拘泥于表面而不谈实质的感觉，没有“务实”，甚至与高考脱轨，所以有的学生采取一种旁观的态度，“我行我素”的现象仍然存在。因此我们说这种课堂的参与也只停留在表面。那么怎样才能达到实质性的互动，怎样才能达到教学“有效”，也就是我们下一步有待解决的问题。

结论：课堂是师生交流的载体，因此，针对问卷中所反映出的一些问题，在今后的教学中我们是这样做的：

1.要根据学生的个性化差异，帮助和鼓励学生确定切实可行的学习计划和阶段性发展目标，树立学生的信心，让他们相信自己能够做到，使学生有一种成就感。

2.挖掘多种教学资源以培养学生的学习兴趣。教师应充分利用身边的资源，让书本知识“生命化”，教师要充分调动课堂气氛，教学可采用多种方式，如师生互换角色等，逐渐培养学生自觉发现问题、自主探究的能力，使学生真正参与到课堂教学中来，最大限度地实现课堂教学的有效性。

3.改变学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的传统学习观念。在竞争如此激烈的社会，学生在校学习的知识往往与社会实践脱轨,许多学生在离开校园，踏入社会时发现以往学过的知识用不上;而教师也只注重学生的智力因素而忽略了非智力因素的培养。所以教师不仅要教会学生书本知识，更要注重学生终身发展能力的培养，鼓励学生多搞社会实践，社会调查等，去认识社会、了解社会，为未来的生活奠定基础。学生可以利用网络、图书馆、阅览室等多种学习资源来搜集素材，丰富知识，陶冶情操。同时，班级也可以举办一些文体活动，缓解学生在紧张的学习中产生的压抑情绪。改变小到班级，大到学校等的周边环境，为学生创造一个优美、舒适的学习环境。

二、研究成果概述

我们经过3年的课题研究，形成了英语“帮助、指导、创设、建立、分享”的教学模式。

1.英语“帮助、指导、创设、建立、分享”教学的模式指向。

英语“帮助、指导、创设、建立、分享”教学模式是指在教师的引领下，帮助学生建立良好的学习策略，指导学生形成自觉学习习惯，创设比较真实的语言情景，调动学生的积极性。建立师生、生生互动合作探究的学习过程，分享教师、学生、文本之间的情感。在高中阶段帮助学生成为一个积极的英语学习参与者，在有可能的环境中大胆说英语的人；一个有收集分析处理信息能力的人；一个善于自学，会使用工具书的人；一个不怕输、不怕挫折和失败，坚信错误会在练习中减少的人；一个敢于实践的学习者，通过实践把知识转化为技能的人。

2.英语课堂“帮助、指导、创设、建立、分享”教学模式下，听、说、读、写4项技能综合培养，就教学的程序而言，一般应包括：（1）Pre-task呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤；（2）While-task设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；（3）Post-task各小组向全班展示任务结果；（4）Check学生自评，小组互评，教师总评；（5）Homework课后作业5个环节。

3.英语课堂“帮助、指导、创设、建立、分享”教学模式下的学习策略:（1）改错记录；（2）单元总结；（3）课后录音；（4）合作写作；（5）课外阅读；（6）课外听力；（7）收集课外内容（单词）；（8）书法练习；（9）口语练习。

4.常用教学法：情境模拟法，任务法，小组合作法，自主阅读法，欣赏分享法，表演法，体验法。

三、研究成果转化实例

笔者为了直观地呈现上述课堂教学模式，仅举如下课例来说明问题：案例链接（Module 2M y New Teachers课堂实录。）

课前3分钟的自由演讲firstday atschool。

T:In last module we talked about your first day at school,todaywe’ll talk aboutyour teachers.（通过对上一模块内容的回顾，直接过渡到本模块的内容，学生会更容易接受。）

T:First Iwill show you three pictures.You describe the three picturesand justguesswho is liked bymoststudents.

（展示图片，给学生一分钟时间思考。）

S1:I think the first teacher is shy，maybe she is a bit nervous,and liked byher students.

S2:Thesecond teacher is teachingChinese Iam sure.

T:Why?

S2:You can see some Chinese dictionaries from behind.（大家对他的判断是一致赞同。He is handsome and know ledgeable,so hemust be p o p ularw ith the student.（这时，另一个学生抢先发言。）

S3:Although the third teacher is older,I think she is moreexperienced than theother two.Ilikeher.（给学生展示课文中出现的3个老师的图片，我在培养学生听说能力的同时，一方面检查了学生的预习情况，另一方面,学生的兴趣被激发出来，有利于我下一步课堂环节的进行。）

T:Ithink differentpeople have different ideas.Butwhat about the writer’s?Now,we learn a text about the three teachers toseewhat thewriter’sopinion about.Iplay the tape for you.When you listen to the tape underline the adjectives that is used to describe the teacher,then show your answers.（我放录音，学生听录音并把修饰这3位老师所使用的形容词画出来。）

T:Now show youranswers:

（学生齐答。）

S:Mrs.Li:nervous,shy,kind,patient;Mrs.Chen:strict, serious;Mr.Wu:popular,good-lookingamusing.

T:Soafter you finished listening to the text,Iwant toask you:Of the three teachers,which teachersdo the students like a lot?

S:Mrs.Liand Mr.Wu.

T:Andwho isvery good butisseriousand strict?

S:Mrs.Chen.

（听完录音后，学生对课文有了大概了解，于是我又提出以下问题。）

T:Next，read the textcarefully,firstanswer thequestions in Activity 4,and then find some language points you don’t clear.

（学生读课文，并与同学之间研究一些课文中遇到的疑难，在学生的互相帮助下找到问题的答案，如有难解的，在课堂上提出来，由老师帮助解答，给学生3分钟时间读课文。）

T:Finished?

S:Yes!

T:Now answer the questions.No.1，What subjects does each teacher teach?

S1:Mrs.Li teaches English,Mrs.Chen teaches Physics and Mr.Wu teachesChinese.

T:Good!No.2:Who is themostpopular teacher?

S:Mr.Wu!

T:And the lastquestion:Who is the kindest teacher?

S:Mrs.Li!

T:All of you have done a good job.So do you have any questionsabout the text?

（让学生提出一些对于课文理解上的或者一些知识点的问题，首先由学生解答，一方面了解学生对课文的理解程度，另一方面也培养了学生自主发现问题并解决问题的能力。）

S1:I find some verbs in this text following“ing”form. Would you pleaseexplain it?

T:Doesanybody can explain it?

S2:We have learned some verbs which follow“ing”form,such as enjoy,stop,finish and so on,in this text,we meet the verb avoid,admit,keep and hate,appreciate.When weuse thesewords,wemustuse“ing”form.

T:Yes,Thesewords should be followed by“ing”form and we must remember some other words such as consider, imagine,love,suggest practice etc.It is very important.We will learn thisgrammar in Grammar p art.

S3:Excuse me!I have a question:With Mrs.Chen teachingme,whatstructure is it?

S:with复合结构!

T:This iswith复合结构used asadverbial.在陈老师的帮助下……

T:Do you haveany questions?

S:No!

T:Now let’shaveaoralwork.Do you still remember the adjectivesused to describe the three teachers?

S:Yes!

T:Now Iwant you to describe your teachers using as many adjectives as possible.You can discuss it with your seatmate.OK,let’sbegin!

（同桌之间进行讨论来描述自己的老师，课堂气氛十分活跃，学生不仅培养了自己的听说能力，而且在同伴的互助下体验了成功的喜悦。）

（3分钟之后。）

T:Whowants to the firstspeaker?

（一个学生迫不及待地站起来。）

S1:My English teacher isbeautifuland she is patient,I likeher!

T:Thank you!Iam veryhappy tohear that.

S2:I likemy English teacher.She is patient and kind. She isnotstrictwith us.She is likemymother.

T:Isyourmothernotstrictwith you?

S2:Sometimes.

T:Oh,Isee,maybe I’llbestrictwith you sometimes.

S2:Itdoesn’tmatter.Iknow you aregood tome.

T:Any volunteers？

S3:My head teacher isaman.He is kind.He isa good teacher.He isalso kind tous.

…………

T:Time is limited.I know you havemuch to say.So today’s homework:Write a short paragraph to describe your teacher.

（下课铃声响了，但学生的热情丝毫没有减退，他们还沉浸在这种轻松快乐的课堂氛围中，我想，这一课会成为学生难忘的一课，我也一样。）

四、课后总结

这节课学生都能够积极主动地参与到教学活动中来，学生由被动地接受转变为主动地参与，他们成为课堂的主体，而老师是以帮助者、引领者的角色出现，全班90%的学生都能够张嘴说英语,打破了哑巴英语的传统教学模式，学生在教师设计的情境下通过互动、合作、探究等方式建构自己的知识体系。不足的是在课堂容量上有些多，所以最后的讨论学生有些意犹未尽，应充分考虑学生和班级的特点来设计今后的教学。

在实施了帮助、指导、创设、建立、分享的教学模式后，明显感到学生对英语学习的兴趣更加浓厚，在英语课堂上，学生能够大胆地运用英语交流，能够运用自己已有知识对遇到的各种问题进行分析，通过同伴合作交流的方式找到解决问题的途径和方法。学生的学习方式方法的改变同时也辐射到其他学科，使其他学科的学习也很快得到了提升。同时，教者自身也深深得益于本课题的研究，在教学中更加注重突出学生的主体性，参与性，创新性和发展性，丰富学生的情感，提升认知，使学生真正成为会学习的人。