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创新思维导向下会计学本科专业必修课程改革探索

2013-02-26肖美英

湖南财政经济学院学报 2013年3期
关键词:必修课程会计学会计专业

陈 敏 黄 斌 肖美英

(湖南大学 工商管理学院,湖南 长沙 410006)

一、专业必修课程对创新思维能力培养的重要性

1、专业必修课程设置的不同形成专业差异性

大学本科教育一般分为通识教育阶段、专业教育阶段和集中实践环节三个阶段。其中,通识教育阶段所安排的课程没有专业的硬性划分,其提供的选择是多样化的;专业教育阶段可以划分为学科基础课程和专业课程两部分。专业教育与通识教育不同,是培养专门人才的教育。处于大学初期教学阶段的通识教育对专业没有硬性划分,所有专业的学生都需进行通识课程学习,不能形成任何专业差异性。而专业教育阶段学生开始接触一系列的专业理论知识和实务,尤其是专业必修课程,其教授的内容是专业核心知识,是区分不同专业的最明显特征。因而各大高校应重视会计专业必修课程设置,使之区别于财政、经济、管理、金融等专业,培养具有较强的会计理论分析能力和会计实务操作能力的高级专业人才,这符合现代社会需求,符合行业专门化程度加深和社会分工细化的现实需要。

2、会计专业必修课程对创新能力培养的重要作用

创新思维体现在会计工作的方方面面,会计教育工作的创新是从学校角度对学生进行创新思维能力的培养。学校可以从教育理念、教学模式、教学内容等各个方面着手,但是从专业必修课程的角度出发培养学生的创新能力最为直接有效,是其他课程体系无法替代的。专业必修课程的不可替代性体现在以下方面:

(1)传授专业知识

会计创新思维能力的高低和创新思维的利用开发程度,取决于个人对会计专业知识理解掌握的深度和广度,没有扎实的会计专业知识,就难以在会计领域培养和运用创新思维。深刻地理解和掌握专业知识是培养和利用创新思维的前提条件,同时也是会计理论、会计准则和制度创新的基础。会计专业核心知识的教育是必修课程教学的重要内容,通识教育和专业选修课程都无法代替专业必修课程在专业知识教育方面的重要地位。

(2)构建思维模式

不同专业的学生都有着不同的思维模式,选择理工科专业方向的学生,擅长逻辑和操作思维;选择人文和社会科学专业方向的学生,擅长艺术与交往思维;选择艺术和体育专业的学生,擅长艺术与操作思维。本科通识教学阶段的教育较为自由,比较注重人文教育,对学生思维模式的培养影响较小,对各种思维方式的形成起决定作用的是必修课程教学,会计必修课程的教学过程就是会计专业学生会计思维模式的形成过程。会计思维是指以会计人员已有的会计语言为中介,对会计实践的概括的、间接的反映,它是会计认知活动的高级形式。会计专业最为重要的思维包括“会计等式”思维、“会计期间”思维、“借贷必相等”思维、“时间价值”思维[1]。会计思维的形成对会计创新能力的培养具有推动作用,会计思维模式的构建是会计创新的基础,任何会计方面的创新都离不开会计思维的运用,无论是理论、制度还是方法上的创新。

(3)配套实践教学

会计学是典型的应用型经济管理学科,该学科要求具备较强的实践能力,在进行理论教学的同时进行配套的实践教学非常重要。实践教学是引导学生将所学的理论知识内化为实践能力的关键环节,对培养学生的专业素质起到至关重要的作用。在教学的过程中,要特别注重实践能力,将教学目标与学生的兴趣紧密联系,对学生创新能力的培养无疑大有裨益[2]。只有在会计专业必修课程教学的基础上,才能配套的进行实践教学,进而培养学生在实践过程中遇到问题时思考问题、分析问题、解决问题的能力以及实践创新能力。

二、会计专业学科设置的实践调查分析

1、调查问卷概述

(1)调查对象

本次问卷调查选择了湖南大学和中南大学两所高校,这两所高校都是985 和211 工程院校,其本科教学水平较高,课程设置更具科学合理性,数据结果有一定的代表性,对今后课程设置改革更具指导意义。考虑到高年级学生对必修课程的了解更加全面,本次问卷调查的对象主要是会计学本科专业大三、大四的学生,涉及会计、财务管理和ACCA 等专业方向。

表1 发放及回收调查问卷情况统计

(2)问卷设计

为了全面了解两所高校会计学专业必修课程设置的情况,笔者将问卷分为如下几个部分:第一部分是关于教育整体现状调查,结合教学当中的十项指标,使被调查对象能从不同方面对会计教育现状进行量化评估;第二部分为创新思维能力培养情况的调查;第三部分为课程设置合理性调查;第四部分为必修课程教学方法分析;第五部分为必修课程考核方式分析;第六部分为实践教学情况分析;第七部分为双语教学情况分析;第八部分为教材内容选材分析。

2、调查统计结果

(1)会计教学现状总体评价

从表2 可以看出,调查对象对这些指标的打分集中在3-4 分,纵观其排名,学生对教师素质的满意程度很高,对会计教学质量也十分认同。排名靠后的指标分别是课程设置合理性、作业合理性、课堂教学效果、教材及学术氛围。笔者认为,这10 项指标中, “课题设置合理性”、“课堂教学效果”“学术氛围”是影响创新能力的重要因素,但是调查结果显示,这些选项的评分偏低,由此可以看出,目前高校的创新能力培养环境还存在一定的缺陷。

表2 会计教学现状总体评价

(2)创新思维能力培养分析

表3 创新思维能力培养分析

从表3 可以看出,在创新能力培养方面,大三、大四的学生具有较高的一致性,近50%的学生认为,现有的课程体系对创新思维的培养没有作用,还有31.68%的学生认为能够部分提高学生的创新思维能力,只有很少的同学对现行的课程体系比较满意,认为其完全可以提高学生的创新思维。可见,现行的课程设置不利于学生创新思维能力的培养,相关课程设置改革势在必行。

(3)课程设置合理性分析

表4 必修课程设置合理性

从表4 中可以看出,高达44.66%的学生对于目前学校的必修课程设置不满意,有36.64%的学生认为比较合理,但存在较大的提升空间,只有18.7%的学生认为目前学校的必修课程设置没有问题。可见,会计专业必修课程的改革非常必要。

表5 必修课程比重

从表5 可以看出,全部教学计划中,认为必修课程比重不足和合适的人数均占42.37%,只有15.27%的同学认为其比重过大。由统计结果可以看出,学校有必要增设专业必修课程。

为培养会计专业的创新人才,会计专业学生认为完善必修课程体系可以增设的科目如表6。其中排名前四的分别是《商业理论与会计职业道德》、《公司战略与风险管理》、《国际财务管理》、《会计专业英语》。

表6 增设必修课程排名

从表7 中可以看出,现行的课程体系具有很大的调整空间,从学生的角度出发,满意程度较低的必修课程有《财务理论专题》、《高级财务管理》、《成本会计学》、《管理会计学》。

表7 现行必修课程满意度调查

(4)教学方式分析

图1 教学方式分析

图1 反映了会计专业学生比较赞同的教学方式。最受学生欢迎的教学方法是企业实习和案例教学,其次是传统的教师讲授,而学生自学和学术讲座并不受学生欢迎。对于创新思维能力的培养来说,学术讲座应该是一种重要方式,讲座可以在很短的时间内传递学术前沿信息[3],调查结果显示,调查对象并没有意识到这一方式对培养创新能力的重要性。

(5)必修课程考核方式分析

图2 理想考核方式分析

课程考核方式是检验学生学习成果的途径。如图2 所示,学生最喜欢的考核方式是论文的撰写,其次是小组讨论和闭卷考试,最后是开卷考试和学生上台讲课。目前学校的考核方式有很多,其中以闭卷考试为主,并结合开卷考试、学科论文的方式考核学生,小组讨论和学生上台讲课的方式较为少见。学校的实际安排和学生的选择有较大的差别,学生更倾向于论文的写作。论文的撰写有利于培养学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的研究能力,而小组讨论有利于培养学生的团队合作精神。

(6)实践教学情况分析

表8 必修课程中理论与实践占比

表9 专业课程需要加强的环节

从表8 和表9 可以看出,大部分学生认为现行课程教学的理论占比较大,而实践能力培养不足。

(7)双语教学情况分析

表10 专业课英语教学的必要性

从表10 可以看出,有77.48%的学生希望开设专业课英语教学,可以看出双语教学的需求很高。湖南大学开设了ACCA 专业,但仅对该专业学生实行双语教学,双语教学覆盖面狭窄。

(8)教材内容选材分析

表11 教材内容有效性分析

图3 课外阅读期刊调查

从表11 可以发现,有超过四分之三的学生认为专业课程的教材内容过于单一,不能拓宽学生的知识面。调查问卷给出了四种专业期刊,都是与会计学紧密相关的核心期刊,如图3 所示,选择《管理世界》、《会计研究》的学生居多,其余两项也占一定的比例。可以看出,会计这门学科已不再是单纯的教会学生如何处理公司账务,而是要培养具有较强的研究能力和创新能力的管理型会计人才,这也是新经济时代会计教育的目标所在。

图4 教材来源分析

许多开设会计专业的高等院校为了体现自己独特的教学模式和研究思路,大都采用自编专业教材。但是从实际情况来看,教材内容大同小异,并未充分体现各个学校的教学特色。从图4 反映的调查结果可以看出,几乎很少的学生希望采用本校自编教材,比例仅占4%,近一半的学生希望学校采用其他名牌高校的教材,还有一部分学生选择西方原版教材和国家统编教材。

三、创新思维导向下现行必修课程体系存在的问题

1、重专业知识,轻综合能力

目前我国会计本科教学的必修课程体系不健全,课程内容缺乏系统性,培养的会计本科人才缺乏应有的研究与创新能力,教育内容落后于会计实践,视野狭窄。会计专业的必修课程设置,都是从会计专业知识的传授角度以及财务会计的内容体系来构架的。在课程体系中,《管理会汁学》、《成本会计学》、《财务管理》等课程不能形成包括内部控制制度在内的完整的管理会计体系,造成目前这三门课程的部分内容重复,从而影响学生的学习兴趣和学习效果。此外,财务会计课程与管理会计课程相对脱节,大部分课程局限于本课程专业知识,而缺少一些能够将这些课程内容联系起来的综合专业必修课。

2、重教不重学,重学不重思

从教学方法上看,课程教学主要采用灌输式,学生缺乏自主思考和自由学习空间;从教学手段来看,虽然多媒体教学已经比较普及,案例教学略有应用,但是模拟教学、互动式教学等方法很少运用,学生对所学知识缺乏应用能力。这种重教不重学,重学习不重思考,重复制不重创新的教学方法与手段显然达不到培养创新人才的目标。

3、重理论轻实践,重结论轻推论

考核方式往往影响学习方式,现行的必修课程考核方式不利于培养学生的创新精神。大多数必修课程的考核方式以闭卷考试为主,重“理论”轻“实践”,学习成了应付考试、顺利毕业的工具,由此必将影响学生对创新精神的追求。同时,重“结论”、轻“推论”,传授“正确知识”、学习“标准答案”成为教师和学生习以为常的思维定式,长期训练的是求同思维,求异思维特别是创造性思维得不到开发和训练[3]。实践教学相对薄弱,理论知识不能在实践中灵活运用,更谈不上创新思想的培养。

4、重课堂教学,轻教材自学

目前会计必修课程的主要内容都是在课堂教学中完成的,学生依靠教材自主学习的机会很少,这与国内会计学教材质量和水平普遍不高有关。一本好的教材不仅能够传授好的知识,还能激发思考兴趣,但国内的会计学教材无论是名校教材还是教育部统编教材,都千篇一律,而且现行的教学模式通常是一门课程一本教材,既没有引进国外教材,也没有辅助配套教材,学生的学习视野受到限制。

四、改革现行必修课程体系的具体方案

1、创新必修课程教学体系

表12 中创新后的必修课程体系是根据调查问卷统计结果生成的。从中可以看出,《商业理论与会计职业道德》、《公司战略与风险管理》、《国际财务管理》、《会计专业英语》取代了现有的《计算机会计学》、《高级财务管理》、《财务理论专题》等课程。新的必修课程体系更具现实意义,更符合市场需求,更有利于培养学生的创新思维能力。

表12 创新必修课程教学体系

2、创新必修课程教学方法

创新的必修课程教学应该在较大范围内使用一些创新的教学方法。调查发现,30.02%的学生选择企业实习,28.66%选择案例教学。因此,教师要通过各种途径将课堂教学与实践相结合,如提供实习机会,进行实例教学,同时更多的采用案例教学方法。

3、创新必修课程考核方式

当前的必修课程考核方式是以闭卷考试为主。调查结果显示,50%左右的学生选择写论文和课堂讨论的考核方式。因此,各大高校应该创新必修课程的考核方式,将闭卷考试与开卷考试、撰写论文以及课堂讨论方式相结合。

4、创新实践教学体系

虽然学校开展了形式多样的实践教学,但由调查数据分析可以看出,必修课程中实践所占比例明显不足,近80%的会计专业学生希望增加财会实践部分。笔者认为,科学合理的会计学实践教学体系应遵循如下原则:

第一,创新性。在财务会计实验中,由于现行的会计制度允许在规定的范围内对企业的会计政策进行选择,可鼓励学生选择不同的会计政策对具体业务进行处理,从而发现不同政策对企业财务状况、经营成果和现金流量等信息的影响,寻找解决问题的最优方案,大胆尝试探索新方法,激发学生探索创新的积极性并从中培养和锻炼学生的创新能力[4]。

第二,系统性。实践教学体系可分成两大模块,即实验模块和实习模块,实验模块又可分为课程实验和综合模拟实验。通过课程实验,模拟实际工作中的各种凭证、账簿、报表进行分阶段专项训练,训练会计的基本技能。综合模拟实验是在会计基础理论教学与课程实验结束后,模拟一个经济业务全面的典型工业制造企业,把审计学、财务管理、公司战略管理、税收筹划等相关学科的内容融入到综合模拟实验中。实习模块是相对于校内实验模块的校外学习部分。

5、增加双语教学课程

增设双语教学必修课程,引进世界公认的西方原版会计学教材,有利于学生了解并熟悉西方会计的思维模式和最新的研究成果,从而对学生创新能力的培养起到推动作用。如创新后的课程体系,其中的《国际财务管理》、《会计专业英语》课程采用双语教学非常合适,更有利于培养出既熟悉会计专业知识、又了解国际会计惯例,同时又能流利使用外语进行交流和沟通的高层次创新型会计人才[5]。

6、丰富教材内容选材

如图4 所示,有49%的学生希望必修课程的教材出自名牌高校教材。在教材内容的选取上,可以参照英美等国家的创新性方法,将重要的学术期刊和报刊作为会计教材的重要部分。如《管理世界》、《会计研究》、《经济研究》、《金融研究》等核心期刊上的优秀文章作为教学内容,这样有利于学生了解专业发展趋势和最新最前沿的学术成果,为学生创新思维的培养提供丰富的素材。

[1]乔万敏,邢 亮.开放式教育:创新型人才培养的新视角[J].教育研究,2010,(10):86-90.

[2]陈晓芳,吴 静.高校会计本科实践教学创新思考[J].会计之友,2009,(11):78-79.

[3]张晓岚,谢爱娟,唐 晨,童燕琴.高级财务会计案例教材建设的调查统计分析[J].湖南财政经济学院学报,2012,(1):151-155.

[4]邵 军.谈改革本科会计教育的课程设置与教学方法[J].财会月刊,2008,(6):90-91.

[5]马丽莹.会计实验教学与学生创新能力的培养[J].会计之友,2005,(5):55.

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