大学生心理资本发展特点及其与心理健康的关系研究

李 磊，郭 成，郭少军

(1.黄石职业技术学院，湖北 黄石435003;2.西南大学 心理健康教育研究中心，重庆400715)

心理资本是指一种能影响一个人工作绩效的积极心理品质，它具有特质性和状态性双重特征。即心理资本的构成要素在一定时间内具有相对的稳定性，且这些积极特质又是可以开发和改变的。［1－2］根 据 积 极 组 织 行 为 学(POB)标 准［3］，Luthans 等人通过实证研究建构了自我效能、韧性、希望和乐观等四个结构维度，并在此基础上开发了心理资本问卷PCQ －24。PCQ －24 是以职场工作环境为研究对象，在题项上陈述的是职场工作情景，其应用范围受到了限制，且重测信度不高，张阔等人针对这些问题，开发了更具一般性、适应范围更广的积极心理资本问卷PPQ。［4］

目前学者们对心理资本的研究主要集中在理论层面，其特点研究相对较少。对心理资本的性别特点研究表明，不同对象在性别特点上存在差异。中小学男教师心理资本水平显著高于女教师［5］，而赵正艳对大学教师的心理资本调查表明女教师的积极心理态势比男教师要好［6］。对企业员工心理资本的研究没有发现性别差异。［7］贫困大学生心理资本在性别上不存在性别差异，只是在个别维度如自信上女生显著低于男生。［8］在年龄和工龄上，心理资本水平不存在显著差异。在教育程度、工作单位属性(工种)上，心理资本水平存在显著差异，在拥有高学历、好的工作单位的同时也持有更高的积极心理态势。［5，9］

上述研究基本是研究职场人的心理资本特点，而对准职场人(大学生)的心理资本特点研究较少。既然心理资本能够对一个组织和个人的工作绩效产生巨大的影响，且还具有相对稳定性和可开发性，那么作为未来职场人的大学生们的心理资本整体态势如何?它们具有哪些发展特点?回答这些问题对教育工作者和企业组织者进行有效的教育和选拔人才十分重要。因此，本研究主要目的之一便是探讨大学生的心理资本总体现状及其发展特点。心理资本包含的是积极的心理品质，这些正性的积极的心理品质与心理健康是否有关系?其关系如何?在本研究中也会对其探讨。

一、研究方法

(一) 被试 在湖北、重庆、广东等省市采取方便随机抽样方法抽取大学生750 人，收回有效问卷718 份，问卷有效回收率为95.73%。其中男女分别为338 和380 人;大一193 人，大二332人，大三193 人;二本院校398 人，三本院校204人，高职院校116 人。由于高职院校毕业年级学生多大离校实习，抽样调查困难，为了使样本更具可比性，本研究所有被调查院校的被试均未抽取毕业年级。

(二) 工具 1. 心理资本。采用张阔等人编制的《积极心理资本问卷》(PPQ)［4］，共26 个题项，测量积极心理资本的4 个维度:自我效能(7个项目)、韧性(7 个项目)、乐观(6 个项目)和希望(6 个项目)。采用Likert 七点量表。问卷内部一致性信度为0.90，子问卷α 系数在0.76 ～0.86之间，总量表及其分量表与校标之间的相关介于0.36 ～0.67 之间，子问卷得分相关系数在0.25 ～0.56 之间，具有良好的信效度。

2.心理健康状况采用一般健康问卷(General Health Questionnaire)和正性、负性情感量表共同评估。一般健康问卷(GHQ)由李虹、梅锦荣修订［10］，该量表共20 个题项，包括三个分量表:GHQ－自我肯定(9 个项目)，GHQ－忧郁(6 个项目)，GHQ－焦虑(5 个项目)，采用“是”“否”两点记分，量表总α 系数在0.77 ～0.82 之间，三个分量表的α 系数在0.60 ～0.75 之间，量表具有较好的信度。总量表及其分量表与校标之间的相关介于0.30 ～0.70 之间，因此量表具有良好的校标效度和区分效度。正性、负性情感量表(Bradburn，1969)，共10 个项目，前五个项目测量正性情感，后五个项目测量负性情感，问卷采用“是”“否”记分，正性情感减去负性情感再加上5 即为情感平衡量表总得分。国内研究该量表的内部一致性系数在0.45 ～0.57 之间。［11］

(三) 程序 在湖北选取了二本、三本、高职院校各一所、广州选取二本院校一所，重庆选取高职院校一所，每所院校随机抽取非毕业年级学生进行团体测试，被试在统一指导下完成量表。

(四) 数据统计分析 采用SPSS15.0 软件进行数据的统计和分析。

二、研究结果

(一) 大学生心理资本的发展特点 1. 大学生心理资本的总体状况。对参与调查的718 名被试在心理资本以及各因素水平上的平均数和标准差进行统计发现，大学生心理资本总平均分为4.69，略高于中等临界值4，处于中等程度范围。从各维度上看，四个维度平均得分均略高于中间临界值，各因素平均值大小比较依次是:乐观＞希望＞韧性＞自我效能。具体结果见表1。

2.大学生心理资本的性别差异。考察大学生心理资本及其诸因素的性别差异发现，大学生心理资本水平存在显著的性别差异(P ＜0.05)，即男生的心理资本得分显著高于女生。考察具体诸因素得分发现，在自我效能、韧性维度上，男女生得分存在显著差异，特别是在自我效能维度上差异极其显著(P ＜0.001)，说明大学男生在面对挑战、身处逆境时相对于女生来说更有信心，并能持之以恒付出努力以求得成功。而在希望、乐观维度上男女差异不显著。结果见表2。

表1 大学生心理资本及其各因素的总体描述性分析表

表2 大学生心理资本及其各维度性别差异的主效应分析表

3.大学生心理资本的年级差异。对大学生心理资本的年级差异进行分析发现，大学生心理资本在年级上存在显著差异(P ＜0.05)。大学生的心理资本随年级增加而增加，大三最高(M =4.79)，大一最低(M =4.61)，大一与大三之间存在显著差异(P ＜0.05)，后者明显高于前者。大一与大二、大二与大三之间不存在显著差异(P ＞0.05)。具体看各因子发现，希望因子随年级增加而增加，大一与大三、大二与大三之间存在显著差异(P ＜0.05)，后者明显高于前者，大一与大二之间差异不显著(P ＞0.05)。在自我效能因子上也呈年级递增趋势，即大三＞大二＞大一，大一与大三之间存在显著差异(P ＜0.05)，大一与大二、大二与大三之间差异不显著(P ＞0.05)。而不同年级的大学生在韧性和希望因子上虽随年级增加而增加，但其差异并不显著(P ＞0.05)。这说明，大一是大学生心理资本以及自我效能、乐观变化的一个低谷。具体结果见表3、图1。

表3 不同年级大学生心理资本及其各因子得分比较

图1 不同年级大学生心理资本发展趋势

4.大学生心理资本在学校类型上的差异性检验。从表4 和图2 可知，不同学校类型大学生心理资本存在显著差异(F =8.019，P ＜0.001)，呈倒V 型，三本院校学生心理资本水平最高(M =4.79)，高职院校学生心理资本水平最低(M =4.49)。高职院校与二本院校、高职院校和三本院校之间存在显著差异(P ＜0.05)，后者显著高于前者。二本院校和三本院校之间差异不显著(P ＞0.05)。考察具体各因子情况，自我效能、乐观因子在不同学校类型上均存在显著性差异(P＜0.05)，变化趋势均为三本院校＞二本院校＞高职院校，事后多重比较后发现高职院校与二本院校、高职院校和三本院校之间存在显著差异(P＜0.05)，后者显著高于前者。二本院校和三本院校之间差异不显著(P ＞0.05)。在希望因子上不同学校类型也存在显著差异(P ＜0.05)，但是变化趋势随着学校类型级别的增加而增加，也即二本院校＞三本院校＞高职院校，事后多重比较后发现高职院校与二本院校、高职院校和三本院校之间存在显著差异(P ＜0.05)，后者显著高于前者。二本院校和三本院校之间差异不显著(P＞0.05)。而不同院校类型的大学生在韧性因子上的得分没有发现显著性差异(P ＞0.05)。也就是说，无论高职院校的学生，还是本科院校的学生当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越，以取得成功的概率是相同的。

表4 不同学校类型大学生心理资本及其各因子得分比较

图2 不同学校类型大学生心理资本发展趋势

综合上述分析说明，高职院校的学生在心理资本以及自我效能、乐观和希望上水平偏低，三本院校的大学生在心理资本、自我效能和乐观等心理品质上发展态势较好。

(二)大学生心理资本与心理健康的关系1.大学生心理资本与心理健康的相关分析。由表5 可以看出，大学生心理资本及其各维度与心理健康各项指标之间相关系数都达到了极其显著的水平(P ＜0.001)。具体相关趋势为:大学生心理资本及其各维度与心理健康正性指标呈正相关，与负性指标呈负相关，也就是说拥有较高心理资本水平的大学生心理健康水平越高，反之心理资本水平越低的大学生越容易体验到负性情绪。

2.心理健康对大学生心理资本的回归分析。为进一步探索大学生心理资本与心理健康的关系，在相关分析的基础上，以正性情感、负性情感、情感平衡、自我肯定、忧郁和焦虑为自变量，以心理资本为因变量，进行逐步回归分析，结果如表6所示。

由表6 得知，自我肯定、情感平衡和忧郁进入回归方程，多元相关系数为0.661，联合解释变异量为0.437，也就是说这三个变量能共同预测大学生心理资本43.7%的变异量。就单个变量解释量来看，自我肯定对心理资本的解释量最高，其解释量为34.6%，其次是情感平衡和忧郁，其解释量分别为5.6%、3.5%。这说明自我肯定对心理资本有较强的预测力。

表5 大学生心理资本及其诸因素与心理健康的相关(N=718)

表6 心理健康诸因素对大学生心理资本的逐步回归分析摘要表

三、讨论

(一) 大学生心理资本的发展特点 从总体上看，大学生心理资本发展处于中等水平，各维度水平发展顺序为:乐观＞希望＞韧性＞自我效能，说明大学生心理资本发展还有较大的开发和提升的空间。在面对问题和挑战时大学生能够从积极方面进行归因，但是在自信心和坚持性上却较为欠缺，有待提高。这与已有研究结果相一致。［12－13］出现这种状况的原因可能在于大学生正处于青春后期，自卑与自负并存是其心理发展的显著特点，同时当代大学生都是90 后的一代，他们成长在物质生活无条件满足、学业期待不断提高的双重标准下，也可能会导致其心理资本发展的不平衡。

在性别、年级和学校类型上心理资本发展具有差异性。男生在心理资本总体水平、自我效能和韧性上均显著高于女生。这可能与社会文化等因素对心理特性的影响有关，这一结果与黄慧研究相一致。［14］在社会文化中人们对于性别角色有不同的期待，人们普遍认为男性应该主动、理性、有能力，而女性则是被动、感性、富有同情心，这些对性别的刻板印象渗透到潜意识中会让男性体验较多的优越感，对自己更加地自信，也更能够坚持，从而使他们的自我效能和韧性优于女性。［12］在年级差异上，大学生心理资本随年级上升而增加，大三学生的心理资本水平、自我效能和乐观显著高于大一学生。这是本研究与国内许多研究结果不一致的地方。李林英和黄慧的研究均显示大一学生的心理资本水平最高，其水平明显高于大四学生，而与大二和大三学生差异不显著。［12，14］出现这种情况的原因可能在于本研究中采取的是方便调查的方式，在所调查学校中均没有选取毕业年级的学生作为被试，缺少了大四这个可能会因为实习就业毕业等多重压力暂时影响学生积极心理品质的被试群体。同时本研究所选取的高校均非重点院校，大一学生在高考时所体验到的挫折和打击以及在进入大学后所感受到的理想和现实的落差，均会影响其自信心和乐观心态。

从学校类型比较中发现，不同学校类型的大学生心理资本水平有显著差异，高职院校学生的心理资本水平最低，其在自我效能、乐观和希望得分上与三本、二本院校学生差异显著，这说明高职院校学生与本科院校学生相比，对自己的未来感到迷茫，面对问题和挑战时有较多的消极归因，对自己的能力感到不自信。这可能与当今社会对高职院校教育的认可度不高有关，人们普遍认为高职院校出来的学生都是没有出息的差生，这种错误的认知无形中也影响了高职学生对自身的认知。

(二) 大学生心理资本与心理健康的关系本研究发现心理健康与大学生心理资本关系密切。大学生心理资本对心理健康有显著的影响，大学生心理资本水平越高，其心理健康水平就越高。这与已有研究结果相一致。张阔等人研究表明，心理资本与自尊、内控性、情感平衡、心理冲突等反映心理健康水平的指标均有显著相关。［4］原因可能在于心理健康指标中包含着众多积极心理因素，而心理资本各因素本身就是积极心理品质，二者之间存在交集。采用多元回归分析进一步研究发现，心理健康中自我肯定、情感平衡和忧郁变量对大学生心理资本及其各因子均有明显预测力，其中自我肯定表现尤为明显，这说明自我肯定是预测大学生心理资本的重要因子。自我肯定是指维持自己在总体上是好的、是适应社会的一种应对威胁性信息的积极方式。［15］它可以导致个人在认知、情绪与行为倾向在发生许多重要的变化时，激发人们客观、公正、冷静地处理威胁自我认同和群体认同的信息，促进个人以进取的方式成长发展。［16］它是一种积极的心理能量。而心理资本本身也是一种积极的、能影响绩效的心理品质或者心理力量，因此，从这个角度出发，两者之间有共同之处。根据心理资本所需满足的四个标准，还可以进一步假设自我肯定也可能是一种潜在的心理资本。这需要后续的研究加以验证。

四、结论

1.大学生心理资本及其各维度的发展处于中等水平，各维度水平发展顺序为:乐观＞希望＞韧性＞自我效能;男生心理资本水平显著高于女生，且男生在自我效能和韧性上显著优于女生;大学生心理资本随年级上升而增加，大三学生的心理资本水平、自我效能和乐观显著高于大一学生;不同学校类型的大学生心理资本水平有显著差异，高职院校学生的心理资本水平最低，其在自我效能、乐观和希望得分上与三本、二本院校学生相比差异显著。

2.大学生心理资本与心理健康有显著相关，心理资本水平越高，其心理健康水平就越高。自我肯定、情感平衡和忧郁对大学生心理资本有较强的预测力，其中自我肯定的预测力最强，其解释量为35%。

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