二语习得主流理论对我国外语教学的启示

王安妮

（辽宁师范大学，辽宁 大连 116600）

自上世纪70年代以来，通过对二语教学的不断实践与反思，二语习得领域涌现出不少新的理论。这些理论是对二语习得过程进行归纳总结后得到的，揭示出第二语言习得的普遍性规律，对我们进行语言教学有着指导性的作用。针对于我国当前的外语教学实际情况，吸收其中的理论精华，必将对我国外语教学效率的提高产生重要意义。

一、二语习得理论

针对二语习得研究的方法各有不同，例如：描写、假设、实验。这些不同的研究格局造成该领域中的理论层出不穷。

1、乔姆斯基的普遍语法

乔姆斯基及其支持者的主要论点是：如果一个人不具备遗传基因这种天赋，不论是第一语言还是第二语言的习得都是不可能会发生的事情，原因是语言数据输入的不完整。并且，他们还认为人天生就具有学习语言的能力，假如学习者的语言错误没有及时得到纠正的话，他们也会在将来的实践中进行自我纠正。乔姆斯基及其支持者把这种遗传基因赋于人类语言知识称为“普遍语法”。

2、监控假说

影响最大的二语习得理论是克拉申的监控假说，包括五项基本假说：语言输入假说、语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说和情感过滤假说。“输入假说”是监控论的核心，声称只有具备了可理解的并且一定数量的语言输入做为前提，学习者才能通过对语言输入的理解而习得第二语言，才能真正对第二语言习得产生影响。而语言习得与学习假说认为第二语言习得包括两个过程：习得与学得过程，“习得”是指学习者通过与外部进行交流，在无意识中对意义进行学习，从而掌握该语言。“学得”是指有意识地理解母语之外的某种语言的过程。自然顺序假说认为第二语言的规则可以按照事先的顺序习得，一些规则的掌握优先于另一些规则，与教学顺序没有关系。监控假说认为，如果掌握某种语言是通过“习得”，可以通过本语言流利的进行沟通交流，而通过“学得”而掌握的人，只能用规则来进行监控。学习者的情感因素也对习得的效果产生影响，“情感过滤假说”解释了学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。

3、环境论

该理论认为先天因素是次要的，强调后天因素对语言发展的关键性作用。早期以“行为主义”的刺激——反应理论为基础，认为第二语言习得是克服母语的干扰，培养另外一种语言习惯的过程。近年来，有学者提出了“文化迁移模式”理论，该理论认为学习者在学习的过程中，会受社会和心理上同本族语者之间的影响。“文化迁移”是第二语言习得的一个重要因素，是由社会和心理变量构成的，是学习者适应另外一种文化的必经过程。学习者要以开放的心态融入社会，还要积极地采取目的语所在社会的生活方式及价值观念。

二、二语习得主流理论的意义

1、概括提供了二语习得领域的知识

二语习得理论使二语习得法则基本知识系统化、条理化，为学习者指明了对有关问题进行思考和研究的方向，提供了人们分析和从事学习的途径和方法，为外语教学者构建了一个研究的基本框架，把精力放在最有研究价值的课题上。

2、指导教学实践

二语习得理论是人们对各种二语教学实践经验的总结性论述，在加强对外语教学实践的理解的基础上，对该理论的研究要通过自身的价值及技术去指导外语教学实践，从而使外语教学得到有效的促进与发展。

3、推进我国的外语教学改革

二语习得理论提供给我们研究学习中的一些问题的角度，使我们对学习的基本规律和条件有了充分的理解，可以说，如果没有在二语习得理论指导下实施教学，有关外语教学改革都是不全面的，也是难以取得成功的。

三、对我国外语教学的启示

二语习得理论是关于母语习得之后其它语言的学习规律的理论，在提高语言教学效率方面具有现实意义。我国许多教师已逐渐认识到其理论的重要性，对教师来说，尽量向学习者提供引起他们兴趣的语言输入，根据教学目的及对象的不同选择不一样的教学方法，因材施教，对学习者来说，他们对自身的学习特点要有深入的了解，一定会找到适合自己学习外语的道路。

1、要重视输入的数量和质量

根据克拉申监控假说中的“语言输入假说”，可理解性的语言输入是语言习得成功与否的关键所在，因此，在外语教学中要重视的是，能否做到向学习者提供够多的可理解性的语言输入。因此，教师在日常的教学实践中，要增加输入语言的质量和数量，还要根据每个学生的能力的不同采用不一样的输入形式，在教学内容的准备上，除了书面内容外，还要及时更新材料，兼顾不同语种，还要动员学生进行大量的课外学习。现代化的教学手段也是提高语言输入数量与质量的很有效的途径，如利用网络、多媒体教学等，同时要鼓励学生积极参与其中。

2、创造良好的学习环境提高学习能动性

语言习得比较抽象，对于学习者来讲，学习环境是极其重要的，我们应当去创造有利于语言学习的真实环境，让学习者可以模仿本族语者，这样学习者就可以掌握到最自然的语言并用其交际。认知心理学使人们认识到，在学习中起关键作用的是学习者的心智能力及心理的良性发展，而不是客观刺激。所以，调动学生的能动性是提高教学效率关键点所在。教师要用多种方式激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习走入主动学习。

3、全面研究我国外语教学的规律及方法

在我国，学习外语最重要的场所就是在学校，通常的教学针对不同年龄层次的学习者采取不同的教学方法已经达到某些良好效果。在我国的外语教学历史上，通过学校教学取得成功的外语人才不乏少数，要通过研究学校教学的教学方法，针对学习者的不同特点，对其学习外语的动机、态度及目的进行正确引导，减少学习过程中的不利因素，从而提高教学效率。

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