建设基于网络的课程教学团队 实现开放大学有效资源共享

宋国平

(吉林广播电视大学,吉林 长春 130022)

开放大学建设的核心是基于网络的高质量的教学资源的建设，因此，依托电大系统的教师资源优势，组建具有高水平的课程教学团队，对于提高未来开放教育整体教学质量，提升电大的外部竞争力，推进开放大学内涵建设具有十分重要的现实意义。

一、基于网络的课程教学团队的特征

基于网络的课程教学团队是以课程为单元组建的教学群，以网络载体为依托，在团队全体教师的共同努力下，通过开展网上教学资源建设以及网上教学活动等内容，不断深化教学综合改革，提高网上教学质量，实现学生学习与教学的成功分离。

我省电大形成的基于网络的开放教育的教学模式，决定了课程教学团队有以下不同于面授教学课程组的特点：

网上教学资源的共享性。电大系统的办学模式决定了课程教学团队可以实现全省电大师资力量的有效统一，全省使用统一的网络教学平台完成教学活动也为教学资源的共享和教学活动的共同参与提供条件。

取得成果的示范性。网上课程教学团队所做的教学工作和通过教学活动取得的科研成果是通过全体成员合力的结果，通过研究成果的不断深入，对其他教学团队及其他课程的建设和教学会起到很好的示范和引领作用。

课程建设的系统性。系统性是电大一直以来生存和发展的特色和优势，网上课程教学团队正是运用了电大系统健全和网络快捷的优势，在系统建设的基础上形成教学水平的合力，才能充分表现出电大和普通高校相比的系统教师资源共享的优势。

团队课程规模的适度性。课程教学团队成员的选择既要满足网上资源建设和教学活动的需要，又不能影响彼此之间的有效沟通和交流，只有适度的的团队规模才有利于网上教学工作地有效开展。

团队课程研究的创新性。我校的课程团队建设已经有三年的时间，我们一直把创新作为深化教学综合改革的要求，课程建设的过程以及教学活动的开展要充分体现教师的整体智慧，要有创新点。通过网上学考一体化教学试点，创新地培养团队教师和学生的浓厚的创新意识，同时教学中创新点的不断涌现很好地促进了团队教师之间很好的互动，对团队内的教师以及其他教师都起到了很好地推动作用。

二、建设网络课程教学团队的现实意义

1、有利于促进开放教育的教学质量的进一步提高

开放教育的学生和教师的准分离特征决定了其具有不同于传统面授教学模式的特征，这也就决定了把电大作为一个整体开展团队教学的必然性，同时，日益显现出的单个办学单位师资不足的问题也需要通过师资共享来实现，依托飞速发展的网络，组成教学团队，形成面网结合的全新的教学模式，进一步深化教学综合改革，努力建设优质网上资源，利用全省团队教师的力量，开展网上点对点的教学活动，为学生提供优质的教学服务，有力地促进开放教育教学质量的进一步提高。

2、有利于形成具有整体实力的专业教师队伍

专业教师是保障开放教育质量的很重要因素。只有建设一支有素质的教师团队，才能培养出高质量的学生，才能建设出高质量的网上教学资源供学生使用。在这个知识飞速发展的年代，专业教师的水平的提高仅靠教师个人的力量是很难提高的，需要提供尽可能多的培训机会，同时通过教学团队之间的相互学习沟通，实现经验丰富教师的学术造诣和青年教师的丰富完整的知识结构以及敢于创新的学术态度相互融合，形成1+1>2的互补效应，形成具有整体实力的专业教师队伍。

三、网络课程教学团队建设形式和内容

（一）组建网上课程团队的原则

1、学科带头人主持团队工作原则。实行省校指导下的团队学科带头人负责制，团队负责人及其骨干教师应具备本学科的较好的专业学术背景和知识底蕴，这是开展网上课程团队工作的先决条件。

2、承担教学任务原则。所有团队成员必须承担相应的面对全省电大系统的开放教育课程教学任务，开展网上导学、助学、资源建设和双向视频课等工作。

3、坚持以提高学生自主学习能力为目标的原则。以提高学生自主学习能力为目标，实现优质教学资源的交流与共享，不断提高全省电大系统教学质量。

4、成员结构合理原则。团队由不同职称以及相关的教辅人员合理组成。应该注意的是尽量做到团队成员的老中青搭配、职称结构搭配，以便于形成互补、合力。

5、团队成员动态管理的原则。团队负责人应根据现有团队成员网上教学工作完成情况和工作状态，根据人员实际情况储备专业教师库，保证团队成员能够达到更换，促使团队的有效健康运行。

(二)建立为网上教学服务的实质团队运行机制

网上课程教学团队坚持实质工作原则，严格遴选条件，充分考虑实际。以专业化的团队为重要阵地和平台，既强化教学资源建设，又深化教师队伍建设，达到“以遴选促建设，以建设促发展”的工作目标。衔接并贯彻吉林电大“教学综合改革”基本思路，以省电大网上教学平台为纽带，保障团队教学工作高效运行。

建立完善的网上课程团队教学工作的考核机制。依托远程教学平台完成资源建设和教学活动的教学团队的工作是在虚拟环境下进行的，因此，它的运行机制先天上有一定的缺陷，建立良好的动态监督机制就成为十分必要。通过省电大教学部门与各开放教育单位教学部门进行充分地沟通和协商，研究在团队网上教学活动中可能产生的问题，会不会出现自扫门前雪的现象，提出修正问题的办法，通过建立考评机制，及时反映在工作中出现的问题，鼓励先进，督促后进，在团队工作中形成良好的科研氛围、学术气氛，努力工作的积极向上的局面。

四、网络课程教学团队建设的思路与建议

(一)以团队课程主持教师为核心，创新性地开展课程团队工作

主持教师作为课程团队的核心人物，其学术水平、沟通能力、协调能力是影响课程团队建设质量的关键因素，同时也是确保课程团队进行网上教学活动重要基础。因此，选择合格的团队课程主持教师对于课程团队的健康稳定发展显得格外重要。其中最关键是要建立竞争与淘汰机制，以省电大教师作为联系人，以推荐、选拔等形式确定课程主持教师，努力把经验丰富，具有创新精神、教学态度严谨、沟通协作能力较强的优秀教师选拔到团队主持教师的位置上，带领团队教师有组织地开展工作。

用制度来管理。对于课程主持教师，需制定一个权责统一的管理方法。首先要确定课程主持教师在课程团队中的地位，支持主持教师在方法指引下组建教学团队，选择团队成员。然后在课程团队运行过程中遇到的困难和问题的时候，及时为主持教师解决问题，并提供支持，及时消除运行过程中的障碍。另外要建立积极有效的激励机制，对于在团队建设中做出创新性贡献的主持教师要在科研、晋级以及物质等其他方面给予有力的支持，制定团队主持教师的培养计划，逐步提高他们的领导力、协调力，进一步提高团队的凝聚力、向心力，使得主持教师的工作积极性得到持续性地发挥。

（二）以精品课程建设为载体，提高团队课程的示范效应。

精品课程在开放大学的课程体系中起着至关重要的作用，建设高水平的精品课程，需要有一个一流的教学团队，这里面包括经验丰富、治学严谨、具有创新精神的专业教师，同时还需要水平较高的技术人员以及全面的教学支持服务教师。因此以精品课程作为载体，对于推动课程团队整体水平的提高会起着至关重要的作用。我们的团队课程的建设就要以精品课建设为目标，在建设的过程中，对于师资队伍和技术队伍都是一个很好地学习和提高的过程，实践证明，通过团队课程的建设，我校教师队伍的整体素质得到了较大的提高。

(三)以科学评价体系为保障，促进网上课程教学团队的可持续发展

科学的评价体系是保障课程团队健康可持续发展的有效保障。建设课程评价体系需要注意以下几个方面：一是要特别强调团队课程的过程评价，团队课程的建设不仅仅是课程资源的建设，同时也包括网上教学活动的过程以及完善的教学支持服务的内容，因此团队建设既要做最终课程成果的评价，也要注意课程建设过程各环节以及使用过程的阶段性测评。二是评价体系内容的完整性，既要考虑网上课程资源建设的质量以及网上教学活动效果的测评，又要考虑对团队课程教师工作水平和态度以及对学生学习能力提高程度等的评价。三要评价课程团队科研成果的有效性，包括科研成果应用性和对教学影响的测评。四是要充分考虑评价者的全面性。既要注重上级教育主管部门的评价，又要注重学生的使用评价。

［1］顾静相，方慕真.基于WEB2.0的远程教育课程教学团队建设——影响课程教学团队建设与运行效果的主要因素分析［J］.中国远程教育,2010.9.

［2］孙福万,冯立国.开放大学教师队伍建设:从“课程组”到“课程教学团队”［J］.河北河北广播电视大学学报，2012.5.