构建生态化大学英语网络自主学习模式

2013-02-18翟艳

吉林广播电视大学学报 2013年12期

翟艳

（河南工业职业技术学院外语系，河南南阳 473000）

1.教育生态学

教育生态学是教育学与生态学相互渗透的结果。是应用生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向的科学。教育生态学将学习看作是教育生态环境中各个环境因子相互作用的结果，教学活动主体的教师和学生、教学环境、教学工具等都是教育生态环境的因子，对学习都具有抑制和促进作用。为了保持教育生态环境的平衡，充分发挥教育生态环境抑制和促进作用，我们需要构建一个互动、开放、和谐和可持续发展的生态系统。

2.网络自主学习生态系统

高职院校教育目的是为了培养能够适应市场需要、合格的、高素质的技术型人才，为学生今后的就业乃至终身学习奠定基础。英语学习的本质是一种基于理论知识的终身性的习得过程。需要学习者在课堂教学的引导下通过自主学习培养学习习惯并提高学习能力和自身素质的全面发展。近年来高职院校都建立了不同类型的网络自主学习中心。探索学生学习自觉性和自主学习能力的培养。但是近年来由于高职院校生源水平下降的情况，实行自主学习有相当大的难度。因此还必须构建自主学习的综合体系，创造良好的自主学习环境。快速发展的信息技术为高职院校学生的自主学习提供了丰富的资源和多样化的手段。我们需充分利用多媒体网络这一技术平台优势，构建基于多媒体网络的自主学习模式。提高利用网络学习的成效。达到环境、师生和教学内容之间的动态平衡，和谐统一，以取得最佳的学习效果。充分发挥教育生态环境的促进作用。

2.1 网络自主学习系统的动态平衡

教育生态学的核心内容是教育的生态平衡。生态学的基本精神是:系统、平衡、联系。网络自主学习是指学生在多媒体网络提供的学习支持服务平台下，自主地选择学习内容、确定学习目标、制定学习计划，通过任意的相互交流互动的模式探索学习的过程，实现学生学习及自身的全面发展。网络自主学习的生态环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，是一种动态的生长性的可持续发展的生态学习环境。因此，学校或者教师对于大学英语网络自主学习的生态平衡应当发挥其服务功能，采取行之有效的策略，促使学生的语言应用能力循序渐进的得到发展，知识容量得到扩充。这种可持续的生态化网络自主学习模式就是为了达到大学英语自主学习系统的动态平衡，实现学习过程和学习内容的有效联系以及促进学生健康成长。从而达到人的全面发展。

2.1.1 师生角色的转变

从生态学视角看，教师与学生是英语网络自主学习生态环境中的两个关键“生态因子”，师生之间需要相互协作、相互尊重、互相交流。由于英语网络自主学习的实质是培养学生面向未来的可持续发展能力，所以自主学习并不意味着教师的负担减轻了，相反的，是对教师提出了更高的要求。从心理学角度讲，人的学习存在着消极性，教师要适时地指导学生的自主学习过程。不但要对学生的学习过程和学习策略进行指导，还要补充自己的相关知识去完善学生的研究。相互促进、共同发展。

在传统的自主学习模式中，教师起到主导的作用。学生被动的接受教师事先布置好的学习计划，学习任务。只要不假思索的完成计划和任务就可以了。长此以往，学生失去了自主学习的能动性和积极性，失去了学习的兴趣，学习对于他们来说就变成了一种独立于课堂之外的一种负担。大学英语网络自主学习模式根本是以学生为本，教师起到监督和指导的作用，推动学生发挥学习的主动性和积极性。培养学生的自主学习能力，包括终生学习能力、创造能力、社会交往技能和团结协作能力，同时，追求英语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。因此教师不仅要实现自身观念及角色的转变。更重要的是要关注学生在网络自主学习中从传统的被动接受者到现在自主学习中的主体地位的角色转变。

2.1.2 网络自主学习的互动性和开放性

教育生态学强调生态系统的开放性和互动性，生态系统只有开放才能与外部环境系统进行物质、能量和信息的交换，才能达到与外界不断地互动，才能良好地生存与发展。而网络技术和多媒体信息技术飞速发展，为自主学习提供了强有力的技术支持。网络教育作为一种新型的教育形式，是构筑信息时代人们终身学习的重要手段。它强调以学生和自主学习为中心，与传统教育相比较，网络自主学习模式具有更大的灵活性、便利性、互动性、开放性、多样性和资源丰富性等特点。在这种学习模式下，学生可以利用更多的网络资源自主学习，教师也能够通过网络开展对学生的辅助教学，有效地弥补课堂学习资源不足。作为生态系统的英语网络自主学习也只有开放，才能不断更新，增强系统的内在生命力。因此，英语网络自主学习生态要努力实现多方位的全面性的开放。网络自主学习给学生提供立足于网络多媒体的能动性和互动型的自主学习环境，改变长期以来，语言教学活动枯燥，不能激发学习者兴趣的普遍现象。充分调动学生的主观能动性和参与积极性，使学生愿意与老师互动、同学互动、人机互动，真正成为学习的主人，提高学习的能动性和学习效果。

3.优化网络自主学习生态系统，提高学习效率

网络自主学习的障碍主要有三个方面。第一是来自学校和教师；第二是来自学生自身，如缺乏学习能动性和自觉性等；第三学生在学习过程中缺乏自我约束和自我管理的能力。因此教师应着重培养学生自主学习的相关能力，如学习者自主意识并发挥教师在自主学习过程中的监督作用、创造积极生动的学习环境、运用有效的策略、指导和培训学生自主学习。养成和发展高职学生的自主学习习惯。另外，学生在丰富多彩的网络资源中容易迷失自己，在网络资源的吸引下脱离了自身制定的学习目标、学习计划和学习内容。为了克服这种障碍，我们可以从以下方面着手建立生态化网络自主学习生态系统，优化自主学习模式，提高学习效率和质量。

3.1 建立循序渐进的动态评估机制

网络化的自主学习目的就是养成学生终生学习习惯。因此要建立循序渐进动态的评估机制，促进网络自主学习的持续发展。建立评估机制可引入考核制度。可以把自主学习当作是一门独立于各科之外的一门考查课，也可以作为一门基础课的一部分，占基础课分值一定的百分比，对学生进行考核，消除学生在自主学习过程中出现的懒散性并起到督促作用。使用最终考核和平时考核相结合的方式，比如本学期自主学习的目的是促进学生语音及语调的改进，老师可以每两周或者定期录制学生的相关录音，然后进行纵向和横向的对比。学生之间进行评比交流，找出学生存在的弱点；每个学生自身不同时期的录音进行对比，通过自身和别的学生的评价找出自己的不足和进步。通过这种循序渐进和动态的评估提升学生学习英语的兴趣和主观能动性。

3.2 建立可持续发展的网络自主学习生态系统

教育生态学中限制因子定律起到至关重要的作用，无论因子量大、量小，几乎所有生态因子都有可能成为限制因子。显然，英语学习环境中语言的基本理论知识和语言文化的影响就是相关生态因子，作用于彼此之间生态因子具有牵制作用，从而遏制自主学习的效果。因此，要提高网络自主学习的质量，就必须设法解脱各种限制因子的束缚以便使学生的自主学习健康有序的发展。因此改变学生单一传统的语言教育，使其感受不同的语言文化，促进跨文化交流，获得对语言习得的感性认知已成为提高学生语言质量的关键。随着网络自主学习生态化的形成，在语言能力生态因子的基础上，通过文化背景知识的不断丰富，学生的自主学习意识会不断增强，语言素质会不断提高，便可建立可持续发展的网络自主学习的生态系统，从而培养出更多优质的英语人才。