浅谈高中英语教学的艺术性和情感性

尹月香

（浙江省临海市教师进修学校，浙江 临海 317000）

随着经济全球化的不断深入，英语作为最通用的国际语言受到越来越多的重视。然而，由于英汉语言的巨大差异，导致了学习方法和学习习惯迥异，甚至使学习者产生无从下手的困惑，也导致了很多高中学生在英语学习过程中往往产生望而生畏的不良情绪。英国著名教育家帕默在外语的学习上有很深的研究，他曾经提出:“学习语言不是一门科学，而是一种技艺”。由此可见，教师需要为学习者创造学习英语的理想氛围，充分挖掘英语教学中的艺术性，通过美的创造和欣赏，调动学生的各种感官，使其产生美好的学习体验；同时，注重教学中的情感激发，增加教师的情感投入和引导，良好的情感体验和情感交流，无疑会激发学生更加投入的进行英语学习。

一、高中英语教学要融科学性和艺术性为一体，释放其独特艺术感染力

高中英语的学习不能仅以高考为导向，应该根据现实的需要和学生自身的要求，使英语教学逐渐突出它的实用性。由于高中英语教学是科学性与艺术性的结合，其教学的科学性应该体现在积极探索多种教学方法和手段方面，与此同时，英语教师要善于发现英语学习的艺术性，将艺术感染力渲染于英语教学实践之中，对学生产生潜移默化的影响，激发他们学习英语的内在动力，使其在美的感受中主动的接受语言知识，培养学生欣赏美、创造美的多种能力。

（一）音乐化的英语课堂使英语教学乐趣丛生

高中学生已经具有了一定的英语基础和音乐欣赏能力，英文歌曲的优美旋律和别样的表现形式能给以新鲜、好奇的感觉，吸引他们去欣赏，去模仿，并对他们的语言学习产生更多的感染和熏陶。因此，在英语课当中插放一些经典的英文歌曲，不仅能够吸引学生的注意力，也能培养学生的语感。特别是对于学习压力更为沉重的高中生来说，下午的英语课学生容易倦怠，注意力不集中，通过播放些与教材内容相关的英文学习视频，对改善学生倦怠的学习状态也尤为重要；同时，英语学习不应该局限于课内短短的四十五分钟内，闲暇时间可以教他们学唱英文歌曲，音乐和歌曲在使他们得到快乐的同时，也激励他们努力去了解歌词内容，培养他们的学习兴趣，进一步使课堂气氛更为活跃、融洽。

（二）情景化的英语课堂令学生感受更加深刻

情景化教学能够为学生设置一种身临其境的学习氛围，在高中英文课文的学习中，经常会遇到人物对话的内容，有的句子很长，有的难以表达，有的情节幽默滑稽，教师适时的鼓励学生上台对话演示，用表演的形式能够极大的增强语言的表现力，增强学生的记忆力，激发他们的学习动力，并使其在实践中得到锻炼。比如学习“on hands and knees“这个短语，单靠读写难以起到很好的效果，可以让他们猜测这是怎样的一个动作，让不同的同学加以模仿演示，或许有的趴着，有的躺着，有的蹲着。学生通过表演，不仅学习更加投入，还深刻的理解了这个词是“趴着”的状态。诸如这种学习情境需要教师利用电教设备、实物教具等随机设置，通过讲笑话、做游戏、话剧表演等给学生提供展示和锻炼的舞台，诱导他们加强英语语言运用能力的训练。

（三）生活化的英语课堂把陌生的语言具体化

众所周知，英语作为一门世界通用语言，在日常生活中的应用可谓是千变万化，在我国，大部分的英语知识获得几乎都是通过课堂这个途径，这就导致了很多很多英语知识在实际应用过程中显得特别呆板，也就形成了所谓的“中国式”英语学习，特别是在高中英语教学过程中，所选取的阅读理解的专业性都比较强，有些术语、习语很抽象，不仅导致学生难以理解，教师解释起来也很费力。这就要求教师应深刻理解其中含义，找到汉语中常用的相近的成语、习惯用语或特色方言去代替，尽量用一些能够日常接触到的词语来代替，通过运用这些具体的、生活化的语言描述不仅将词义变得简单明了，还能加深学生的印象，帮助学生更好的记忆词组和单词，也激发了学生学习英语的兴趣，起到事半功倍的效果。

（四）传媒化的英语课堂扩大了语言的学习途径

当今教学，现代化的教学工具给教师提供了更多的选择方式和传播媒介，图文并茂的、形象化的多媒体教学使课堂变得情节化而富于吸引力。在学习有关自然景观、名人轶事、文明古迹等英文课文时尤其需要借助媒介。例如，学习名人的演说词，只靠阅读是难以体会语言的意境和现场的情绪的，反之，用多媒体播放有关名人在万人攒动的广场进行铿锵有力、抑扬顿挫、激动人心的演说，其中的意境和语境学生感受会非常深刻，并很容易受到情节的感染，不自觉的投入到语言的学习之中。当然，鼓励学生练习阅读英文报纸，收看英文广播对学生的应用能力的培养同样具有重要作用。

（五）形象化的英语课堂更便于难点和重点的剖析

一节好的英语课不仅要设置好情节和情境，还要做到形象生动。然而，按部就班的进行英语的听、说、读、写教学是无法达到这种结果的。以作为难点的词语辨析和语法学习为例，学习英语的时态，教师们习惯用举例的方法进行讲解。可以换一种思路，如果用画图的方法，在一根直线上做出时间标志，画出人的简笔画像，以此来剖析不同时间的时态变化，无疑更容易加深学生的理解，使他们思维更加活跃。在网络环境下，图片、情境片段以及各种音响资料都能够为教师所用，使高中英语教学变得形象化，在难点和重点的剖析上发挥重要作用。

（六）思维化的英语课堂让学习充满创造性

英文课文中的字、词、句的含义和用法跟汉语有很大的区别，需要我们潜心揣摩文中的意境，并利用发散思维多方位加以延伸，使学生真正掌握和灵活运用。比如在《Frank lin’s Famous Kite Experiment》一文中，主要以讲解风筝制作的词语使用，这个过程需要引导学生充分思考，可以提出这样的问题：英文中“制作”可以用do,也可以用make,而在课文中使用“barid”有什么用意呢？引导学生理解富兰克林对风筝制作的重视和do、make、barid等英文词语的使用环境。通过类似的训练，学生利用横向思维逐渐深化英语知识深度和广度，并使英语教学和学习更具有创造性。

二、高中英语教学要注重学生的情感体验，为其营造愉悦的情感课堂

艺术性是高中英语课堂的活性剂，然而，英语教学只有艺术性是远远不够的。人是感情动物，作为高中生，已经具有了丰富的情感，他们与教师之间的信息沟通是多方面的，其中的情感交流一定程度上主导着学生的喜好方向和程度。教师与学生之间以浓厚的情感为基础，教师就会教的得心应手，学生才会学得津津有味。

通过表扬和批评建立学生正确的情感体验

高中是学生身体和思想走向成熟的关键期，他们对事物的理解和认识需要教师的正确引导。表扬和批评等评价往往对学生能够产生重要影响，运用的好，不仅能极大的调动他们的学习热情，还能不断强化他们良好习惯和优良品格的形成，加深师生的彼此感情。表扬和批评都为学生指明了方向，也是对学生提出的明确要求。表扬和批评的使用要恰到好处，不能滥用表扬或表扬过度，否则就是鼓励不适当的行为或认识；过度的批评容易导致学生产生自卑心理和抵触情绪。比如，在翻译练习时，有的同学译的的比较接近，老师感觉很高兴，会说“很好”，但当下一个同学翻译的很准确时，还用什么来评价呢？因此，不论是表扬还是批评，一定要留有余地。只要是恰当的，即使是善意的批评，也不会引起学生的反感、有损师生感情的。

（一）精心设计学习任务，强化学生的成功愉悦感

学生的自信和学习热情大多是在他们的进步和成功体验中得到培养的。鉴于此，教师在问题的设置、训练的安排上，都要认真考虑学生的基础和认知状况，以及他们对语言的运用和驾驭能力，设置他们尽力能够解决的问题，让他们吃到跳起来能够摘到的“桃子”。通过不断的尝试，在完成任务中获得成功体验，使个人能力得到自我发现和确认，从而产生继续努力的冲动，不断培养其自信心。

（二）以适当的态度对待后进生，培养他们乐观、进步的情感体验

优秀学生往往各方面都比较出色，而后进生各有各的缺点和不足，这使很多教师对前者偏爱有加，而对后者略感头痛和忽视。其实，这是一种很错误的做法，优秀学生的学习已经非常轻松自如，而后进生恰恰需要老师在情感上的精心呵护和在学习上的认真指导。后进生虽然学习落后，但也要求进步，由于基础较差或方法不当，进步比常人更加困难，反复的挫折更容易使他们丧失自信，情感更为失落。教师的一点儿关心，针对其闪光点的一句表扬，一次小小的成功对他都是一种激励，对培养他们积极的情感体验都会产生重要作用。

结束语：

综上所述，面对新的教育教学形势，高中英语教学再不能仅仅停留在听、说、读、写的程序化训练上，应该充分发挥英语教学所蕴含的艺术性和情感性，提高学生所具有的英语知识和能力水平。所以，一节成功的英语课的最高境界不是教会了学生什么，而在于是否把教学转化为一种技艺，是否真正体现了英语教学的艺术性和情感性，充分利用多种艺术形式，激发学生对英语的学习兴趣，引导他们发现美，创造美；同时，还要重视英语教学的情感性，培养他们积极向上的情感，创造和谐、融洽的师生关系。

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