唐山市中学体育教师继续教育课程体系构建

2013-02-15何胜保马志勇

唐山师范学院学报 2013年5期

杨春，何胜保，马志勇

（唐山师范学院体育系，河北唐山 063000）

中学体育教师继续教育课程的实施是继续教育工作开展的重要组成部分。中学体育教育改革的发展，教学内容、教学方法、教学目的和教学手段的创新也自然会影响中学体育教师继续教育，促使其进行转型。笔者以唐山市为例，全面了解和分析了唐山市中学体育教师继续教育课程现状，为构建适合唐山市中学体育教师专业成长与发展的课程体系提供理论参考。

1 中学体育教师继续教育课程体系的哲学观阐释

体育课程论者运用逻辑和理想的思维方法把课程目标、课程结构、课程实施、课程评价确定为课程体系的四个要素，各要素之间是一个相互影响的有机整体。中学体育教师继续教育课程体系从哲学观的角度来看，认识论、价值论、本体论和辩证论对其均有着普遍的方法论和指导性意义。课程目标、课程结构、课程实施、课程评价作为中学体育教师继续教育课程体系中的子系统，随着教育系统的不断发展而处于不断变化的过程之中，随学员的改变、社会的变迁和中学体育教学策略的改变，要加以修订和完善，以形成课程目标的适切性，课程结构的科学性，课程实施的变革性，课程评价的客观性，这也是中学体育教师继续教育课程体系建设必须考虑的问题。

2 唐山市中学体育教师继续教育课程现状

2.1 课程目标

体育课程目标是学校体育课程编制的标准和教学工作的重要准则，是学校体育教学工作的出发点和目的归宿。了解中学体育教师继续教育课程目标对于全面了解和把握中学体育教师继续教育培训机构的教学实际情况有重要意义。依据教育部《中小学教师继续教育规定》和河北省教育厅关于《2011年河北省中小学全员培训工作安排的通知》、《2012年河北省中小学幼儿园全员培训工作的通知》，制定了唐山市中学体育教师继续教育培训目标，不断强化教师的师德素养和专业化水平，更新知识结构和教育观念，提升体育教师的教学能力。

2.2 课程内容结构

唐山市中学体育教师继续教育培训根据教师的专业发展，把体育教师继续教育课程结构设置为备课、上课、评课、命题、育人五个模块，课程内容强调新教材与学科知识更新、教案反思与研究、问题的反思与诊断、教师的职业素养、课程教学的技能训练、课程论与课堂教学评价、观课与议课案例研修、作业与命题案例评析、教学中的德育途径与方法和中学生心理健康和心理咨询等方面。但笔者在调研的过程中也了解到，培训机构重理论、轻实践的现象依旧存在，教育培训内容的设置与教师的实际工作之间缺乏紧密联系，教师的综合素质没有得到明显提升。这也导致唐山市中学体育教师继续教育在具体实施的过程中形式主义较为严重，课程内容结构缺乏创新性，课程的设计缺乏教师自身的参与，不能根据多元化、不同层次的培训对象的实际来构建多元化的培训机制，教学内容的多样性与灵活性没有得到很好的体现。

2.3 课程评价

体育课程评价是通过定性、定量的方法对体育课程的计划和实施结果做出价值判断。从唐山市中学体育教师继续教育评价制度来看，主要通过考试与考查相结合，撰写课程论文或学习体会的形式来展开，实行培训学校培训即时考评加校本培训考查和统考制度，过于重视结果性评价，而对于受训教师实践操作层面的考核未能进入其列，自我总结和实践评价所占的比重较低，这也造成唐山市中学体育教师继续教育考核评价指标体系尚不完善。另外，唐山市中学体育教师继续教育考核过程中，考纪松弛，考核标准宽松，降低了中学体育教师继续教育的质量。

3 唐山市中学体育教师继续教育课程体系构建

3.1 课程目标的调整

唐山市中学体育教师继续教育课程目标要体现全面性和发展性，从中学体育教学实际出发，促进中学体育教师知识、技能、道德素养和人格的全面提升，培养学生的全面发展和个性发展，树立全面发展的课程目标，真正为唐山市中学体育教师提供一个再提高、再发展的机会，实现教师知识结构和能力结构的优化与提升，从促进教师的专业发展和个性发展出发，不断提高唐山市中学体育教师从业素质与能力的提高。在设定具体的教学目标时，应全面考虑社会需求、个人需求和中学体育学科发展需求的全面发展的复合型创新型人才目标。

3.2 课程结构的调整

唐山市中学体育教师继续教育课程结构要体现系统化和开放化，体现继续教育课程结构的完整性、综合性、均衡性与选择性，实现国家继续教育课程、唐山市继续教育课程、培训单位继续教育课程和受训学员个体课程的有机统一。另外，还要突出必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、理论课程与实践课程结构的均衡性和选择性。既要开设满足受训教师达到基本要求的课程，还要设置每个受训教师能够根据自己的兴趣爱好和个性发展要求而自由选择的课程，不断实现中学体育教师继续教育课程结构的合目的性的改造，进而使唐山市中学体育教师继续教育课程结构获得优化的整体功能。

唐山市中学体育教师继续教育课程结构的调整包括宏观课程结构、中观课程结构和微观课程结构的调整。宏观课程结构主要涉及体育教师继续教育课程需要设置的大类课程；中观课程结构主要涉及理论和实践课程、选修和必修课程之间的比例关系，以及各类课程之间所要安排的课程时数比重和考核评价比重为多少；微观层面课程结构主要涉及各科目的教材结构，指一门具体课程。因此，结合唐山市中学体育教师继续教育课程结构现状，适量增加研究方法类、跨学科、前沿学术和教育科学理论课程，从科研创新能力培养的角度加强唐山市中学体育教师的学术研究能力。