高校90后大学生入学教育体系的构建

马学敏

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

高校90后大学生入学教育体系的构建

马学敏

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

新生入学教育是高校教育教学工作的重要组成部分，随着入学教育对象向90后的转变，我国高校的入学教育呈现出新的现状。从高校90后入学教育体系的现状入手，着力从教育主体、学习者、教育形式三个方面对高校90后大学生入学教育体系的构建。

90后大学生入学教育；教育主体；学习者；教育形式

大学入学教育是高校促使学生尽快地完成从高中生到大学生的角色转变而采取的有目的、有计划的关于学生精神价值、学习生活的一项教育活动。构建良好的入学教育体系，需要根据已有的入学教育体系与90后大学生的特征，对教育主体、学习者、教育形式有新的理解，以更好地体现出时代的特色，从而使入学教育体系在高校教育中真正发挥作用。

1 当前高校入学教育体系的现状

一直以来，各高校试图探索出一条切合时代、富有特色的入学教育体系，使我国大学新生的入学教育有大的改善，开辟入学教育的新形式、新方法。但从相关理论和实践看，仍存在一定的不足。

1.1 教育者概念狭隘

目前，我国各高校的入学教育呈现出过于依赖学校教育者的趋势，忽视了教育对象的社会性，较少关注家庭教育和社会教育，忽视教育对象的自主性和自觉性，将教育者的主导地位先于教育对象的主体地位，缺乏全民育人的意识。

1.2 入学教育对象泛化

高校入学教育的对象随着时代的变化而变化，但是就目前我国入学教育体系来看，并没有将教育对象锁定在90后大学生身上，尚未抓住90后大学生的特点。90后表现出鲜明的时代特色，他们自我意识比较强，缺乏处理人际关系的能力等等，因此我国高校新生入学教育就要针对90后的特征来进行。

1.3 入学教育形式陈旧

很多高校依旧采用传统的灌输式教育形式，仍是以班级会议、讲座、报告等形式为主，无法达到预期的效果。而90后新生思想极为活跃，渴望展现自我，难以接受陈旧呆板的传统教育形式。因此新的入学教育形式的注入就显得至关重要了。

正因为如此，我国高校的90后新生入学教育实效不够明显，探索出一条科学合理的90后新生入学教育体系是高校当前急需解决的问题。

2 我国高校90后入学教育体系的探索

2.1 拓宽教育者的范围，使教育成为以学校教育为主、以家庭教育和社会教育为辅的教育体系

教育者是教育活动得以顺利进行的一个基本要素，凡是对学习者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者[4]。新生入学教育是一个庞大的工程，需要学校、家庭、社会的全面参与。

2.1.1 发挥学校教育的作用

高校新生入学教育不能仅仅依靠专门的学生工作者，入学教育活动也不可能由一个或两个部门单独来完成。因此应充分调动各个部门的积极性，使新生入学教育处于一个完整和谐的整体当中。在这个体系中，各个部门分工明确，各负其责，充分发挥本部门的优势，使学校教育者的优势资源汇于一体。此外，充分发挥高年级优秀学生的引导作用，促成新老生结成对子，及时帮助新生解决生活、学习中遇到的问题。

2.1.2 引导家庭教育的配合

在将学校教育的优势发挥到极致时，不可忽视家庭教育的配合作用。家庭是学生的第一家园，家庭教育的好坏直接影响学生入学教育的实效。在90后新生入学教育体系中，要引导家庭教育的积极参与。学校可在新生开学之际，组织学生家长参观学校，向家长传递教育思想与教育理念，介绍学校教学机制与教学活动；同时在学校与家庭之间建立“短信交流”的平台，为学校及时向家长传递信息提供便利，争取获得家长对学校的认同与支持，使家庭教育融入到学校教育中来。

2.1.3 重视社会教育的培养

社会教育在入学教育中同样占有重要地位，社会是学校教育、家庭教育“练兵”的场所，也是学习的场所。在校内教育的同时，充分重视社会教育的作用，将学生“走出去”的规划真正纳入到入学教育的体系中。教育者要引领学生走出校园，深入学校实践基地，参观用人单位等，强化社会教育环节，增强学生对专业实践的认识。此外，也可以邀请社会上与本专业密切相关的优秀人员开展讲座，了解本专业当前发展形势和社会对本专业人才的需求，这样既可以督促学生学习专业知识，又可以使学生完善自己的职业规划意识，以提升自身的综合素质，更好地迎接社会的挑战。

2.2 提升学习者素质，使教育成为以学习者为主体的教育体系

学习者是指在入学教育体系中，具有发展潜力及发展需要的个体[2]。他们是入学教育体系的直接承担者，占据主体地位。因此在入学教育体系中，我们要树立学习者为本的理念，从而提升学习者自身的综合素质。

2.2.1 通过思想教育活动，培养学习者正确的价值观

90后大学生对新鲜事物比较敏感，但注意力不够集中，牢固正确的价值观还没形成。而大学阶段是学生树立科学价值观的关键时期，因此，在新生入学教育中，我们要高度重视学生正确价值观的培养和引导，充分发挥思想政治教育的作用，结合国家、社会发展需要引导学生进行思想上的净化，也可以通过师生互动、优秀校友事迹交流等形式开展校园文化精神教育活动，这对大学生思想观念、道德品质、价值判断等方面有很大的导向性。

2.2.2 通过实践教育活动，培养学习者社会责任意识

90后大学生自我意识浓厚，注重自我的独立性、自主性，对自身之外的事缺乏应有的社会责任感。社会责任意识是个人道德素质的体现，是实现自我价值的必经之路，因此，在入学教育中，应针对90后新生开展教育活动，从而引导他们形成崇高的社会责任感。可以通过学校、家庭、社会结合的形式，将大学生放在校内、校外的各项实践活动中，学生自身的素质将在实践活动中得到显现，从而就学生突现出的问题进行再次教育，并在实践中再次检验学生。在承担责任、履行责任的过程中能够学会正确处理个人、集体、社会的关系，增强学生的社会责任意识，并转化为忠于祖国、献身社会、完善自我的实践行为，坚定责任意志和信念，养成良好的责任习惯。

2.2.3 通过互动性活动，提高学习者的人际交往能力

人际交往是90后大学生极为困惑的问题，他们大多是独生子女，父母的过分关爱使他们不善与他人交往，而极强的交往需求与现实形成冲突，直接影响到生活、工作、学习等，不利于学生的身心发展。应开展互动性活动来提高学生处理人际关系的能力，从而有利于大学生积极健康的个性品质的培养。还可以通过班团活动、小组竞赛、班级间的比拼等形式，增强学生的团队意识，增进班级之间、同班之间同学的交流。此外，为增进学生与辅导员、专业教师之间的关系，我们可以定期进行师生对话，营造和谐的人际关系。

2.3 创新教育形式，使教育成为以理论与实践相结合、外在与自我相结合、全面与重点相结合的“三结合”的教育形式

2.3.1 理论教育与实践教育相结合

在新生入学教育中，大多数的学校会开展一系列的理论讲座，诸如专业教育、大学文化教育、大学生安全教育等。根据90后大学生的特点，高校应积极优化各种资源，鼓励学生到学校实践基地参观，将学生带到图书馆教会他们如何有效地查找资料，进而强化实践教育的这一过程，使理论教育和实践教育结合起来，理论教育要切合学生实际，实践教育更要突出交流和互动。

2.3.2 外在教育与自我教育相结合

教育作为外部影响条件，必须通过内在的自我教育才能达到教育的目的。因此应鼓励学生进行自我分析，确定目标，自我管理，自我调控，严格要求自己。自我教育是终身教育，高校入学教育要努力使学生学会自我教育，在整个教育过程中，学习者要不断追求自我发展和完善，使学习者的能动性和主体性得到极大的发挥，教育主客体实现和谐的统一。因此我们要提倡外在教育与内在教育相结合的形式，使教育实现高效化、实效化。

2.3.3 全面教育与重点教育相结合

根据90后大学生的特点，学校可以开展基础文明教育、安全教育、校规校纪教育、职业生涯教育等全面教育活动，体现全局理念。也可采取问卷调查的形式，根据他们反映出来的突出问题，对学生进行“重点分析”：对因家庭困难而压力巨大的学生开展心理指导，使其多与他人交流，融入到集体中去；对因学习目标不明确的产生厌学情绪的学生进行专业教育与鼓励教育。由于来源地的差异导致学生在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面存在明显的个体差异，我们既要对共性的问题加以全面教育，又要尊重个体的差异性，进行重点教育。

[1] 王道俊,王汉澜.教育学(新编本)[M].北京∶人民教育出版社,1989∶29.

[2] 谢瑶.90后大学新生入学教育工作浅谈[J].中国校外教育,2011(2)∶69-70.

[3] 毛敏,王钰.高等院校新生入学教育模式探索[J].高校高职研究,2010(3)∶67-68.

[4] 刘绍全,王燕,蒋林琳,丁恒康.对高校新生入学教育模式的初步思考[J].佳木斯教育学院学报,2009(4)∶122-124.

[5] 吴文龙,陈小娟.大众化教育背景下高校新生入学教育模式探索[J].重庆科技学院学报,2009(7)∶34-35.

[6] 尹忠凯,姜喜双.大学新生入学教育的思考[J].辽宁工程技术大学学报,2012(3)∶83-85.

[7] 彭恩仁.大学新生入学教育模式比较及完善[J].高等教育研究,2009(3)∶111-113.

[8] 方钫妍.大学新生入学教育新模式的探索和思考[J].现代教育论坛,2010(12)∶96-98.

[9] 王建成.关于大学新生入学教育模式的思考[J].山东省青年管理干部学院学报,2009(5)∶103-104.

[10] 戴长澜.全国首份“90后”大学新生调查报告公布[N].中国青年报,2008-11-12(2).

（责任编辑、校对：韩立娟）

Construction of Entrance Education System for Colleges and Universities’ Post-90

MA Xue-min

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

Freshmen entrance education is an important part of the education and teaching work in colleges and universities. It is the starting point of the whole higher education, and it is the start and the basis of students’ work. With the objects of entrance education transforming to post-90, the entrance education of universities of our country takes on new current situations. This paper starts with the current situation of college entrance education system for post-90, which carries on the preliminary exploration of colleges and universities’ post-90 entrance education system construction form three aspects∶ education subjects, learners, education methods.

post-90 entrance education; subject of education; learner; education method

G523

A

1009-9115(2013)05-0106-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.05.032

2012-09-11

马学敏（1976-），女，河北唐山人，讲师，研究方向为思想政治教育。