同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略探析

王宝峰，原芳莲

（天水师范学院 外国语学院，天水 甘肃 741001）

随着过程写作教学理论的提出，同伴反馈得到过程教学法专家的大力推崇，[1]越来越多的研究者认识到在写作过程中同伴反馈的重要意义。同伴互评反馈，克服了教师一次性评定的传统评改方式所带来的诸多缺陷，让学生参与评价过程，改变了学生在评价中的被动地位，让他们以读者的身份阅读他人的作品，提出意见和建议。由此反思自己的写作过程，为学生修改作文提供了动力和指导，进而促进写作能力的提高。本文拟分析同伴反馈在大学英语写作中的应用优势以及在实施中应注意的问题，提出了实施同伴反馈的策略，以期对大学英语写作教学有所启发。

一、同伴反馈的内涵

同伴反馈（peer feedback，peer review，peer response，peer assessment，peer editing，peer revision，peer evaluating，etc.）是指学习者作为信息源相互利用、相互作用和影响，并承担起经受过正规培训的教师，辅导员或编辑的作用和责任，并以书面、口语、电子或综合形式互相对其写作的初稿进行评论或批改。[2]反馈从本体上讲是“信息返回”，[3]是“提供关于对方的行为所产生的效果的信息”。[4]所以，同伴反馈其内涵应该包括积极、正面、肯定的信息，而不应仅仅是纠错或消极、否定的信息。既有对语言错误、技术细节的改正和检查，也有对优点的借鉴和欣赏。

同伴反馈的理论基础是过程写作教学理论、建构主义理论、合作学习和二语习得互动理论。其中，Vygotsky的“邻近发展区”(ZPD)理论对过程写作教学影响尤为深远。“邻近发展区”(zone of proximaldevelopment)是指人的现有知识技能水平与经过他人协助后可达到的水平之间的距离。[5]根据该理论，同伴互评反馈就是在合作学习的环境中创造这样一个邻近发展区。学生在与同伴的相互合作中，通过交流、讨论、协商、反馈，在彼此邻近发展区内相互合作和支持，学会解决在其所处的发展现阶段还不能独立解决的问题。二语习得互动理论认为，“在班级环境中，二语学习者进行的互动活动，对语言知识和交际能力的发展至关重要”。[6]由此认为，学习者写作技能的提高和发展可以通过同伴之间的相互帮助来实现。同伴反馈为学生提供了磋商写作内容，促进他们的思维能力和写作技巧，全面锻炼语言技能的优良环境，为学生提供更多的语言输入和输出练习，因此有利于学生语言知识的习得和能力的发展。

二、同伴反馈在大学英语写作教学中的优势

以建构主义理论为基础，同伴反馈在实际教学中为学生创造了合作学习的环境，使学生们通过交流、沟通、协商逐步完成并优化写作任务，对学生写作能力的提高具有显著的优势作用，以下我们从学生在写作中读者意识、批判性思维能力、写作动机、写作责任意识、写作内容、沟通交际能力等几个方面来分别阐述。

（一）增强学生的读者意识

同伴反馈使学生由被动接受的角色转变为积极主动角色。同伴和同伴之间的关系也由此转变为作者和读者之间的关系。这一角色转换，使学生意识到文章是为读者而写，同伴之间是平等的，只有把自己的观点和思想清楚表达出来，作文才能被同伴所接受。这种真实的读者意识，使他们对写作的态度和对写作的认识因此而产生积极的变化。

（二）能够提高学生批判性思维能力

在同伴反馈中学生需要从文章的结构到篇章进行分析、综合、判断、推理和评价，对问题作出更深刻的思考。并综合考虑各方观点，使用足够的论据，进行阐释、论证、说明，最后清楚地将自己的观点有条理地表达出来。这一过程训练和提高了学生的批判性思维能力，而批判性思维能力对学生写作水平的提高具有重要的影响。

（三）增强学生的写作动机提高写作兴趣

由于读者意识的存在，使作者明白自己写作的真实目的，增强了写作动机和兴趣，在写作时为了将自己的观点和想法表达清楚，会尽可能做到条理清晰、层次分明，并且在评价同伴的文章时认真阅读分析，努力从文章的各个层面去把握，力争提出有建设性的反馈意见。在这个过程中不同水平的学生都有自己的贡献，自身的亮点都会得到同伴的承认、赞扬和欣赏，从而提高其写作兴趣。

（四）提高学生责任意识

同伴反馈能使学生提高责任意识，这个责任意识就是对作文的质量意识，对自己对同伴的作文质量严格把关。应用写作技巧，认真阅读理解评价量表有关各项内容和参数，进行分析、判断，努力为同伴的作文给出客观、正确、条理清晰的评价反馈。学生心中明白了构成一篇优秀文章的标准，自然也就在自己的写作中以此为目标。

（五）提高学生的英语交际能力

同伴反馈使学生通过交流、讨论、协商、反馈，相互之间积极合作，彼此信任，既学会了表达自己的观点，又学会认真聆听别人的意见，训练了怎样得体恰当地与人就不同的观点进行讨论、争辩以及采取何种语言形式传递有关错误纠正信息。这些技能是社会交际活动中所必不可少的。[7]Villamil和DeGuerrero的研究也证实了这一点，他们认为同伴反馈能够促进一系列交际行为和高度复杂的与社会认知能力相关的互动行为的发生，包括争论、解释、澄清、辩护等等。[8]无疑促进了学生英语交际能力的提高。

（六）丰富了学生作文的内容，改善了作文的语言和结构

阅读同伴的文章拓宽了看问题的视角，使学生能够看到不同主题的处理方法和绝妙的用词佳句，从而得到写作的灵感，促进了相互学习。更重要的是多角度的反馈可以增强学生的自我认识，能够发现自己文章中的不足。在强烈的修改动机下，他们会进一步发掘句法、修辞和语篇等方面的特点，从而更有效地从语篇组织和意义建构方面拓展作文的内容深度，提高语言质量，使文章的修改润色一稿上一个台阶。

三、同伴反馈在大学英语写作教学中的应用及策略

在实施同伴反馈前，教师首先向学生阐述同伴互评反馈的意义和价值，提高学生对这一评价活动的认识能力。使学生明确同伴反馈的目标、内容、标准及其对提高学生自身写作水平的优势作用。消除学生长期依赖教师反馈的思想，倡导学生与同伴建立积极合作、互信的关系，在写作过程中进行积极的信息交流和协商，为此我们采取以下步骤和策略。

（一）对学生进行合理分组

根据学生语言水平的差异，对学生进行合理分组，是实施同伴反馈的重要环节之一。不同类型的分组会影响同伴反馈的效果和学生对待同伴反馈的态度。[9]一般认为混合小组对写作质量提升幅度较大，效果最佳。也有人建议在反馈中采用“i+1”的同伴反馈模式。[10-11]在该模式中把学生分成高中低三个级别，然后实行两种路径的反馈方式，即“自上而下的评析（修改与欣赏） ”和“自下而上的欣赏”，从而提供“可理解性输入”，[12]达到“i+1”的效果。也就是说，教师给高级组提供反馈，高级组给中级组提供反馈，以此类推。反过来，低级组欣赏中级组的作文，中级组欣赏高级组的作文，而高级组欣赏教师提供的有选择的范文。这样不同英语写作水平的学生都能够有效地参与同伴反馈活动。

（二）对学生进行同伴反馈培训

（1）制定评价标准，设计操作性较强的评价标准，通常以评价量表的形式，表中所列项目包括内容、结构、语法、用词以及拼写等各方面。（2）教师依照评估表上的参数用具体实例对学生进行详细讲解，使学生充分理解和掌握操作过程。（3）示范讲评，教师随机抽出学生的一篇作文为范例，依照评估表内容进行示范讲评。培训学生如何对初稿进行讨论、切磋、协商，如何根据文章的内容、结构、语言表达作出口头或书面反馈。帮助学生认识到反馈应该侧重哪些方面，怎样才能提供有效的同伴反馈。在实际训练中提升学生的评价反馈技能。在这个过程中学生逐渐掌握了互评环节以及互评标准，明确了构成一篇优秀作文的要素，从而有效参与同伴反馈活动。

（三）在反馈中重视传递正面、积极的情感信息

传统的写作评改观点认为，反馈修改应该就是负面的的评语和纠错。其结果容易使学生沮丧、产生挫败感，从而降低他们的修改动机，减少对同伴反馈的利用率。相反，如果多给予正面或积极的反馈，那么从心理上给同伴以巨大的鼓舞和继续写作的动力。[13-14]所以需要通过激励、肯定等正面的反馈来调动每位学生参与的积极性。只有每个学生积极踊跃地参与其中，才能在保证反馈质量的同时，自己受到启发，语言水平得到提高。点评比较成功的同伴反馈范例，供学生模仿学习。奖励评价反馈组织、实施较好的小组和团队等等。

（四）积极营造良好的同伴反馈氛围

由于同伴反馈是作者和读者共同协商、共同构建写作文本时所呈现出的一种社会交互范式，创造一种融洽的社会交互氛围，在友好的、充满活力的气氛中彼此信赖，积极互动，进而使学生解除观念和情感上的顾虑，以积极自信的状态投入到同伴互评反馈活动中。

四、同伴反馈在实施中应注意的问题及应对措施

虽然同伴反馈在写作教学中具有诸多优势，但因为同伴反馈的开展是在真实交际需求驱动下，在学生与学生之间构成的交流互动环境中进行的，所以，学生的态度、情感和评价反馈能力是影响同伴反馈效果的重要因素。对此我们进行了认真的研究，分析产生的种种原因，最后提出应对措施。

（一）学生对待同伴反馈的态度

学生对待同伴反馈活动的态度，直接影响到反馈活动的质量和效果。学生的态度受以下几方面因素的影响：第一，受以教师为中心文化的影响，学生特别重视教师反馈，认为教师是唯一有权利评判他人作品的人。第二，学生的反馈能力成为主要的质疑对象，因怀疑同伴的能力而无法确定反馈意见的有效性。[15]如果面对高水平的同伴给出的意见，能够心悦诚服地接受，而对于同级或比自己低水平的同伴建议，很可能不接纳或采取不屑的态度。第三，学生对自己的语言水平和评价能力没有自信。担心自己出错或提出错误的问题，讨论不积极，采取回避的态度。第四，认为反馈就是提缺点和错误，对于文章中存在的优点，视而不见，甚至给出讽刺、诋毁的反馈。从而打击了同伴写作的自信心。这些问题应该引起我们的高度重视，一方面要向学生介绍同伴反馈的意义，使他们认识到同伴反馈的价值所在，使学生在思想上接纳和认可这一评价方式，同时，要摈弃传统的以教师为中心的观念，与同伴建立起相互支持与信任，彼此协同与合作的良好人际关系，积极开展互动交流活动。

（二）学生在反馈活动中的情感表现

学生在反馈活动中的情感表现，是影响同伴反馈活动开展的另一因素。其表现有二方面，一是多数学生在同伴反馈中不愿意扮演权威的角色，不喜欢有权利控制同伴或被同伴控制。[16]在活动中表现出自卫、紧张、焦躁的情绪，他们更喜欢由教师完成修改的任务。这就导致学生在进行同伴互评时情绪抵触、态度消极。二是中国学生在进行同伴互评时的首要目标是保持和气。他们不愿意批评同伴的作文或反对同伴的意见。[17]有的同学为了顾及面子，讨论中没有激烈的辩论，评论打分时往往给的都很高，这些都会削弱同伴互评反馈的有效性。对于这一问题，要积极营造和谐、友爱但又严肃、公正的评价讨论氛围，利用评价反馈技巧，在指出缺点、错误的同时，对于存在的优点和亮点给予肯定和鼓励。使学生放弃思想上的顾虑和包袱，以饱满的热情、自信的状态投入到同伴反馈活动中。

（三）同伴反馈修改类型

在同伴反馈中，学生都有重在修改表面问题而忽视深层或宏观问题的倾向。[18]即反馈轻内容，重形式。这一点可能是受学生语言水平和评价能力的限制，学生选择容易操作的表面形式问题，而对于深层次的内容问题较难把握，采取忽略或回避的态度。对学生进行同伴反馈培训，采用细化的评价量表，从关注表面的语言形式错误发展到关注高层次的内容和观点方面的问题，以此提高学生的评价反馈能力。

（四）同伴反馈活动的时间安排

将同伴反馈引入写作教学中，因为其过程操作环节较多，从初稿到定稿需要一个较长的时间周期，因此同伴反馈在写作教学课程安排中，时间因素是个非常突出的问题。首先在实践中，学生很难保证多稿修改反馈的时间；其次，过多的反馈次数容易使学生产生厌烦情绪，学习积极性受到严重影响。这就要求指导教师发挥高度的组织能力和严格的调控能力，在有限的课堂时间内，既放权于学生，又让整个互评反馈活动在教师的指导调控下紧张有序地开展，以确保同伴反馈获得良好的效果。然而同伴反馈充分体现了“以学习者为中心”的教学理念，它打破了传统的以教师为权威、学生被动接受的教学模式，为学生在相互协商、相互合作中主动建构知识和发展语言能力提供了重要的环境条件。这样在真实情景下的写作训练，对写作知识、技巧的理解和掌握更深刻、更全面。但是，我们也要注意到同伴反馈在实际教学中所出现的一些问题，避免同伴反馈在实施中流于形式，需在认真设计和有序组织的基础上充分发挥其作用。

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