论语文课堂上的巧妙设疑

【摘要】在中学语文课堂上巧妙设疑，对学生学习语文的爱好和兴趣有着直接的联系，也决定着老师授课质量和效率的高低。而目前在我们有些学校的语文课堂上，常常由于老师的不恰当的提问和设疑，导致学生不知所云，无法回答问题。因此，有必要对中学语文课堂的设疑问题进行研究。本文从三个方面进行阐述，设疑要合理，设疑要适当，设疑要适时，通过分析和研究，最终达到中学语文课堂教学柳暗花明的效果。

【关键词】中学语文；巧妙；设疑

俗话说，兴趣是最好的老师。对于在中学语文的课程学习，也是如此。如何激发学生的兴趣，对于教学老师有着极其重要的作用和意义。而这个问题也直接影响了老师的教学质量和水平。有效提问，进行巧妙设疑的方法，无疑在提起学生兴趣方面占有重要的地位。

一、设疑要合理

设疑要合理，即是指设疑要以培养学生的兴趣和发散性思维为目标。让学生的学习兴趣和潜能发挥出来，是我们教师在教学中的一项重要任务。运用在设疑问题上，就是要求老师设疑要合理。

首先，要求老师在提问上，要避免空泛，设疑上要注意层次。应该由浅到难，有计划的，有步骤的进行提问和设疑，而不是忽视学生自身情况，在学生对课堂学习还没有深层次的掌握基础上，就要求学生进行整体性的领悟。比如，在《敬畏生命》一文中，我们要分层次对学生进行设疑和提问，由易到难。第一，在该文章中，表现作者心理活动的话语有哪些？第二，表现作者感情的语言有哪些？第三，作者为什么会有这样的心理活动和感情？第四，作者是如何看待生命这个词语的？等等。

其次，设疑要合理还要求老师设疑要经常变化。不是我们经常听到老师的所谓“该文章有几段？怎么给文章划分段落？该文的中心思想是什么？等等之类的话语。而是要学会结合文章特点和学生情况，让学生学会发散性，跳跃性的思维方式。比如，在《囚绿记》一文中，启发学生去寻找一些有关绿的记载，作者是怎么描述绿的。通过该描述，我们从文章背后看到作者对绿的感情色彩是什么。作者对绿又寄托了怎么的深刻含义。这样做就可以很自然的将学生的思维引入到比较深层次的思考上。

再次，我们还应该注意，在设疑时要新颖。切记不能老一套的提问方式，让学生感觉枯燥乏味，没有新鲜感，自然也引不起学生的兴趣和对文章的注意力。比如，我们在学习《枣核》一文时，为了让学生能够体会到文章所要表达的思想感情。我们事先用一则比较能表达类似感情的歌曲《我的中国心》来作为切入点，一上课，就先让学生们把这首歌唱一篇，接着提问在该首歌曲中表达的是什么样的感情。随后问问学生，他们自己是怎么理解这些感情的。这样的提问方式和设疑事先为文章的学习做个铺垫，很好的让学生融入到课程的学习中。

二、设疑要适当

设疑要适当，要求我们在进行设疑时，要明白在教学课程中，什么地方该设疑，什么地方不该设疑，什么地方应该突出强调设疑，什么地方应该一笔带过。我们不可能在文章的每一段落都进行设疑，也不可能在每一段落都不设疑。关键是我们要在合适的地方做恰当的设疑。

首先，在课程开始时，进行设疑，目的是让学生进入课程气氛。比如，我们可以采用幽默、悬念的方法激发学生的兴趣。在讲朱自清的《背影》文章中，老师可以类似提出一些问题，在你们的心目中，父亲的背影是什么样子的？有没有留意过自己父亲的背影？父亲的背影会让我们联想到什么呢？文章中作者对父亲背影的理解又是怎样的呢？跟我们心目中的父亲背影有什么区别吗？通过这些提问，让学生首先结合自己的情况，联想到自己父亲背影的样子，触景生情，然后在借助该感情让学生进入到文章的学习中，去深刻的理解作者对父亲的一种感情，相信学生们对该篇文章的学习一定会异常的刻骨铭心。

其次，在课程的关键处或难点处，进行设疑，目的是帮助学生理解文章的真实意思。我们都知道，在学习每篇文章时，都会有文章的难点和非难点。而老师教学的关键也就在于将这些难点，浅显易懂的让学生明白和领悟。如果仅仅是生硬的将课程给学生灌输，带来的结果只能是学生的死记硬背。要想达到学生心有领悟，在这个关键时刻，就需要老师运用一点技巧来达到教学的目的。比如，我们在学习《从百草园到三味书屋》文章时，文章的中心思想是什么，是值得我们思考的。如何才能让学生理解作者所要表达的思想感情呢。老师在这个时候，不妨用提问的方式，进行设疑，让学生发动自觉性，自己去找问题的答案。老师可以问，我们知道作者在百草园的生活是开心的，快乐的。可是作者对三味书屋是什么感情呢，是开心的还是不开心的？通过提问，学生会从文章中寻找作者的此种感情，最终发现作者并不喜欢去三味书屋，但是那些童年往事，也确实给作者留下了很多回忆。

再次，在课程的疑问处进行设疑，目的是解决学生心中的疑惑。比如，如《荷塘月色》中，这几天心里颇不宁静。老师可以从该句语言中发问，为什么不宁静？这种心境与作者笔下的景物描写协调吗？反映了当时怎样的现实？等等。通过类似问题的提问，促使学生认真学习，从课文中找到答案，解决自己心中的疑惑。

三、设疑要适时

设疑要适时，就是老师在进行提问和设疑时，要选好时机，避免盲目性，以此来引起学生的注意力。我们知道，学生在一节课的时间里，不可能时时刻刻都保持高度的注意力和聚精会神，这就要求老师在合适的时机提出设疑，才能引起学生的注意力。在学习刚开始的阶段，学生普遍是比较专心的，精力也比较充沛。但是到了学习的中间阶段，学生往往都比较容易疲惫，这时候也易思想开小差，注意力不集中。老师要掌握住学生学习的这个特点，避开学生思想不集中的时间，在合适的时机进行提问和设疑，会收到事半功倍的效果。

比如有位老师在讲《变色龙》一文时，一开始就问，作者为什么要以变色龙为题目？警官在处理狗咬人的事件上是如何变化的？在提出了这两个问题时，学生的积极性很高，很快便融入到了课文的学习中。通过简短的时间便找到了问题的答案。可是随着时间的推移，在整个教学的过程中，老师注意到学生的注意力明显不如之前，开始出现开小差等分散的现象，为了吸引学生的注意力，老师趁此机会又提出了第三个问题，警官在处理狗咬人事件时，不变的是什么，变化的又是什么？变色龙这个文学形象给我们带来什么样的社会意义？通过本文的学习，我们从中学习到了什么，受到了什么启发？通过这些问题的提问，很快抓住了学生的积极性，课堂气氛一下子就活跃了起来，大家纷纷发表自己的观点，你一句我一句，学生对课文的理解也随着更加深刻，文章的重点和难点，也在这样的学习气氛中得到了有效的解决。

又比如，我们举一个反面例子。在文章《拿来主义》一文中，老师问，文中穷青年最后得到了一个大宅子，作者运用的论证方法是什么？学生回答到，例证法。老师慌忙说，不对。你们再想想。通过老师这样的说词，学生们不知道如何回答。我们说，在这种情况下，老师可以问，例证法所举的例子具有什么特点？本文中这个譬如是一件真实的事例，还是虚构的事情？学生才恍然大悟，例证法所举的例子通常都是现实中比较典型的事例，而文章中这个譬如并不是真实的例子，而是作者虚构的。学生立刻回答，是比喻论证。通过这件事情，告诉我们，不要急于去否定学生，也不要急于告诉学生答案，而是启发学生去思考问题。

因此，在课堂学习中，老师在什么时候进行设疑，在什么时机告诉正确答案，就显得极为的重要。不过，更重要的是老师要根据学生的实际情况和课文的内容，选准时机，巧妙的进行提问和设疑，才能收到良好的效果。

四、结语

伴随着新课标的推广，老师那种填鸭式的教学方式已经不能适应社会的需求，更不能满足学生的要求。在教学过程中，通过提问，巧妙设疑的方法，不仅能促使学生学习的自主性，而且还克服了老师死板教条的教学模式带来的危害，学生喜欢学习，老师喜欢讲课，此种景象是我们一生所追求。合理的、适当的、适时的进行提问和设疑，是对老师的基本要求，也是学生爱好学习的基础和前提。老师恰到好处的设疑，最终能达到柳暗花明的效果。

作者简介：李枢密，江苏盐城高等师范学校，研究方向：语文教学。