浅谈信息技术与语文学科的整合

钟志国

【摘要】探索信息技术与语文学科的整合，对发挥学生主体性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、声、色直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形象，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文的美，激发起学生强烈的学习兴趣。本文结合自己的教学实践，就信息技术与语文学科的整合方面谈谈自己的一些体会和认识。

【关键词】信息技术；学科整合；整合优势；体会认识

一、信息技术与语文学科整合的含义

信息技术与语文学科整合，主要强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可缺少的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。信息技术与语文课程的整合，是以语文知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文课程当中，在学习语文的同时，学习并应用信息技术的内容。在教学中，我们要利用信息技术的优势，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强语文实践，培养学生语文能力，全面提高语文素养。从这点看“整合”昭示着这样一种精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系，这意味着语文教学的一场革命，一次挑战。

二、信息技术与语文学科整合的教学优势

1、丰富教学内容

教师在实施教学的过程中，运用多媒体技术以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大的满足学生的视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。

比如，我对《再别康桥》一诗的处理是，在学生熟读全诗后指导他们进入诗歌网“诗歌鉴赏”栏目找到《再别康桥》一文观看图片，品赏动画，入境绘形，将那十分凝练、具有深刻内涵的诗歌语言形象化。

“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”

——康河畔边的树在夕阳的照射下镀上了一层明丽的金色，那金色般随风轻轻摇曳的柳条，倒映在康河的绿水之中像一位美丽娇艳、妩媚动人的新娘。

“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻问，沉淀着彩虹似的梦。”

——那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文静地卧于潭水里，轻柔而飘然地揉碎在浮藻问，沉淀着我彩虹似的梦——梦想悠悠，美好永远。通过音像与诗句的融合让学生在诗情画意中徜徉、畅想，使同学们情感怡悦，与诗人轻悄同步，与作者一道把美景共享；或将自己化为诗人，漫游于康河畔边，漫步在康桥之上，悠然自得，轻声歌唱！

再如，学习《沁园春雪》时，学生对秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。学生不理解，秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，为什么缺乏文治。利用多媒体课件，选取有关这些人物的电视剧片断，《汉武大帝》、《成吉思汗》、《秦始皇》等等，让学生感受到他们是英雄的同时，也让他们理解了这些英雄文治欠缺的原因。学生在这些电视片段中，不仅有了探究的兴趣，而且他们对平常的电视剧的理解也有了重新改变，自然地得出了结论：数风流人物，还看今朝。利用多媒体技术，让学生与平时所看的电视结合，极大地丰富了学生的课堂内容，也开阔了学生的视野。

2、利用多媒体的视听功能，激发学生写作热情

在作文教学中，老师不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如教师节前，我让学生给自己喜欢的老师写一封信，表达对老师教育之恩的感激之情。这篇作文比较好写，但学生容易写空话、套话，或者写一些司空见惯的补课呀看病呀这类题材。为此，我先安排了学生听《长大后我就成了你》，然后让学生看剪辑的影视资料《山村教师》《烛光里的妈妈》《一个也不能少》等，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，老师平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对老师的爱尽情地写出来。这样按照学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。