对语文课堂教学改革的几点拙见

徐敏

【摘要】倡导改革传统语文课教师为中心“满堂问、满堂灌”的现象，顺应新课改的要求，建立以“你一我”关系为行为特征的“双主体”师生关系及新型课堂，将语文课堂创设成学生“生命活力交融的天堂”，还快乐学习的主权给学生，全面提高学生语文素养，发展学生语文综合能力，倡导在小学语文课堂教学中，教师坚持“一个中心”，明确“两种地位”，做好“三道加减法”，切实落实“新课标”的要求，将语文课构建为孩子们个性魅力和生命活力展示的天堂。

【关键词】“加减法”；构建；活力交融；“天堂”

一、思想上坚持“一个中心”，明确“两种地位”

坚持“一个中心”就是坚持以学生的发展为中心，牢固树立“人本主义”思想。这包括让学生在知识、技能、思维、想象、创造、心灵、人格等诸方面全方位地发展。

明确“两种地位”就是指教师应明确自己在教学中的主导地位（即引导者、组织者、激励者、参与者地位）和学生的主体地位，明确在师生、生生尊重平等前提下应尽量充分地发挥学生学习的自主性、合作性、创造性。“坚持一个中心，明确两种地位”是实施语文素质教育、教学产生良好效果、全面提高学生语文素养、增强学生语文综合实践能力的重要思想前提。

二、教学行为上做好“三道加减法”

做好“三道加减法”是指在坚持做到上述两点的前提下，教师“以生为本”，将学生置于和自己平等的地位上，明确自身主导和学生主体的角色，充分发扬教学的民主，让学生自主学习，自由合作，自信交际的教学思路，做好“三道加减法”就是要从时间上切实保障学生的主体地位，在课堂有限的40分钟内，最大限度地压缩教师讲的时间，以挤出更多的时间给学生。也就是说，教师教的活动量缩减下来，学生学的活动量增加上去，从而保证学生有充分的学习、探索、交流的时间和生命活力展示的空间。

具体做法是：

1、做好“减法”

（1）精减教学环节。教无定法，但贵在得法。在小学语文课堂教学中，任何教学环节、手段都必须为学生的语言积累和能力培养及语文才艺的发展服务。学习新课，要学会精减教学环节，留足学生活动的时间，不能程式化，不允许每一节课都要从审题、介绍时代背景、范读开始，也不能每节课都“组、复、新、巩、布”。其一，应该根据教材难度和学生当前认知水平确定教学环节，选择恰当手段。例如：教学《燕子》一课，我就按①谈话激趣、据题导疑，②带疑自学、交流评议，⑨书声琅琅、表情达意，④小结写法、模写创作等四个环节进行。整个的过程既无“复”也无“巩”的环节，但由于多了学生自主质疑、自由交流、自愿摹写等自主学习环节，而让学生兴味十足，很好地学习了课文内容。并由读悟写，提高了读写能力。其二，根据学情，减“师讲”添“众讲”。

（2）精减教师讲解、提问。学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的。否则结果只能是老师口燥唇干，学生无动于衷，费时而学生无所得。在课堂教学中，教师不是不讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点、学生的疑点、语言文字的训练点上。讲课语言要力求简洁、精炼，不浪费课堂上的分分秒秒。

值得注意的是，课堂上的“一问一答”，少部分学生唱主角，大部分学生坐冷板凳，会严重影响大部分学生的发展。提问要少而精，提得恰当，问在点子上。应提倡以读为本、以问促读、以问激趣、以问导思，从而诱发学生在读书活动中，通过紧张的思考、分析、探索等智力活动来达到获得知识、发展思维、形成能力的目的。

2、做好“加法”

在做“减法”的同时，要做好“加法”。即教师活动量减下去之后，怎样使学生的活动量增上去。我认为应做好“三个增加”。

（1）增加学生独立阅读、合作探究、群体展示的时间。无论是课内外预习、复习，还是新课的学习，都应该有学生充分的独立阅读、独立思考、小组合作交流、小组间心得展示及其他自学活动。教师必须以中等学生为依据，发挥优生的“小老师”职能，给学生以充裕的时间，让他们充分经历认知过程，师生互动、生生互动、群体展示，决不能因少数尖子生已完成而“走过场”。

（2）增加学生读书、背诵的时间。阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而完成这一任务的最重要的途径是读的训练，这对体会文章内容、表现文章感情、积累语言材料、培养良好语感、发展写作能力极为重要。因此，我们必须在每堂课中，至少花一半时间用于学生的读的能力的训练，保证让所有的学生通过不同形式的读，达到读正确、读流利的要求，以至对精彩的段落、篇章能熟读成诵，从中感受、领悟和吸收语言的精华。

三、结论

综上所述，如果我们切实做到了“坚持一个中心、明确两种地位、做好三道加减法”，那么，学生的主体地位就突出了，课堂也就真正还给了学生，学生的语文素质、语文能力就能得到有效提高。让魅力四射的语文课成为孩子们生命活力尽情绽放、愉快交融的天堂，不再是语文教育的“乌托邦”，而是最美丽的现实！