农村幼儿教师培训：实然诊断与应然追求

张文娟(淄博师范高等专科学校 学前教育学院，山东 淄博 255130)

教师的素质是影响教育质量的根本原因。农村幼儿教师整体素质较低是一个普遍的事实。对农村幼儿教师开展培训，促进自身的专业发展显得极为迫切。当前农村幼儿教师培训存在的问题很多，导致教师对培训的认可度较低，培训质量不高。因此，需要引起人们的高度关注。

一、农村幼儿教师培训的实然诊断

农村幼儿教师培训的目的是什么？显然是引领教师获得先进的教育观念、提高实践智慧、促进自身的专业化发展。开展培训，必须考虑到被培训者的现有水平和实际需求，这样设计的培训内容与形式才具有实效性。相反如果忽视了这一点，将会导致培训目标与培训内容不切合、培训效果差等现象，从而影响培训的质量。目前，培训中存在的问题有：

(一)培训经费的缺乏制约着培训的机会

当前幼儿教育中出现了一种现象：“需要培训的得不到培训，不需要培训的还在受训。”对于一些较好的城市幼儿园，教师外出参加培训的机会很多，自然能够及时学到一些先进的教育理念、好的经验。但是对于一些农村幼儿园，由于受当地经济因素的制约，缺乏对农村幼儿教师培训的专项经费。有的地市即使有，也少得可怜，自然滋生出农村幼儿教师接受培训机会较少的现象。对于农村幼儿园而言，经费少得可怜，单纯由幼儿园或教师个人承担的话，根本无法实施。调研中，一位农村幼儿教师这样说：“我工作已经15年了，外出参加培训的机会很少，也就是两次到县城的幼儿园听课。最近几年，县教育局组织农村幼儿教师到县城培训，但是名额很少，每次分给我们幼儿园的名额就一个，也多是园长自己外出学习，而我们普通老师很少有机会。”可见，农村幼儿教师外出参加培训的机会很少已经成为普遍的事实。况且农村幼儿园的师生比很大，有的甚至一个班达到了40个人，却只有一个教师管理。如果教师外出培训，这些孩子由谁来管？显然这也是值得关注的一个现实问题。

(二)培训内容的统一影响着培训的实效

当前，农村幼儿教师的群体构成非常复杂。“从来源上分，可概括为三类：一类是师范院校、中职学校学前教育专业的毕业生；一类是从村民中选择并招聘来的初高中毕业生。她们没有接受过学前教育专业的学习，工资待遇低，教师队伍流动性很大；一类是从中小学富余教师中转岗过来的。在第三类教师中，有的是教学质量不高、无法胜任小学教学工作的；有的是由于年龄过大、身体状况不佳，学校给予照顾的。”[1]由于幼儿教师已有的知识基础、经验不同，对知识的理解不同，培训的内容自然也应该是分层次的。然而，当前培训的内容却是统一的，有普通话、礼仪、师德修养、教育政策解读、理论知识、现代教育技术等。培训内容是由教育局的领导及相关培训部门来制定的，主要由培训者的研究特长决定相应的培训内容。况且有的培训教师缺乏对农村幼儿教育研究的经验、缺乏农村幼儿教育的经历，其培训的内容对农村幼儿教育的发展作用也就较小。

(三)培训形式的单一制约着培训的质量

当前对教师的培训，以集体培训较多，程序多是“听听讲座—参观幼儿园—交流感想—培训结束” 的教师培训模式。培训的形式多是由农村幼儿教师坐在一起，由高校的专家、城市幼儿园的优秀教师来进行讲解。这种培训过度重视学科知识的灌输，过分强调宏观教育教学理论和理念的灌输，缺乏具体的可操作性内容，教师参与度低。参加培训的教师往往处于消极被动的状态，影响了培训的效果。外出观摩也是受幼儿教师欢迎的一种方式。但由于受各方面因素的制约，教师外出参加培训的机会很少，即使有的教师外出参加培训，也仅仅是到城市幼儿园中观摩两节教育活动而已。对于为什么这样设计教育活动，活动的优点体现在什么地方？教师很少与他们进行交流，且农村幼儿教育与城市幼儿教育由于环境、地域、幼儿素质不同，在教育理念、方法、经验上也有所不同，所以出现了教师不能有效解决现实中教育问题的现象。

(四)培训管理的淡化影响着培训的效能

培训结束后，听课教师松了口气，讲课教师也松了口气。培训的效果如何？学员的反应如何？满意度如何？以后在教育实践中的运用如何？教师回到幼儿园后遇到的问题和困惑是什么？教师解决问题的策略是否科学正确？对于培训的实际效能这一系列问题却很少有人关注。缺乏系统化的培训管理，缺乏对培训效果的追踪观察，也就出现了“培训时听得明白，到幼儿园后不知怎样做”和“培训时有激情，到幼儿园依旧如故”的现象。可见，缺乏完善的督导评估体系，便无法保证培训的科学性与有效性。

二、农村幼儿教师培训的应然追求

有的学者指出，“理想的教师培训就是要让幼儿教师理解并认同新的教育理念，学习和接受新的知识与理论，掌握新的工作技能和技巧，了解幼儿教育的发展前沿和动态，以及形成新的情感体验等”。[2]为了提高培训的实际效果，增强培训的质量，需要从以下几个方面加以改进：

(一)加大培训经费投入，体现培训对象的普遍性

培训经费的不足，制约着教师进行培训的机会，阻碍着自身的专业发展。要保证各种培训模式的顺利进行，加大对培训经费的投入是不可缺少的。虞永平教授在《有关学前教育投入的三个问题》中指出：“学前教育需要理性投入”，“学前教育投入的体制有待进一步完善，学前教育投入需要进一步体现公益性、普惠性。学前教育投入需要真正投向最需要得到支持的环节和最需要得到帮助的人群。”“政府应身体力行实践普惠性，杜绝用财政投入建设只为少数人服务的高标准幼儿园。”[3]可喜的是，许多省市认识到了培训工作的重要性，开始关注培训经费的投入使用。如《湖北启动农村幼儿教师培训计划》中指出：“2011年，湖北省使用专项资金1200万元，对农村幼儿教师进行有针对性的培训，完成5000人的培训任务。其中骨干教师置换培训400人，骨干教师短期集中培训1500人，省外高级研修100人，巡回讲学培训2000人，转岗教师培训1000人。”[4]《河南省50名农村幼儿教师将在大学接受培训》中指出，“培训对象为中西部地区农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园骨干教师，主要采用短期集中培训、转岗教师培训和农村幼儿园骨干教师置换脱产研修三种形式进行培训。”[5]目前，各地市也在制订对农村幼儿教师的培训规划，加大对农村幼儿教师培训的投资，相信农村幼儿教师的培训将会蓬蓬勃勃地开展起来。

(二)合理设计内容，体现培训的实用性

农村幼儿教师由于自身的工作经历、已有的知识经验、面对的教育对象、教师的实际需求不同， 因而设置的培训内容也要不同，应该体现出差异性、层次性的特点。通过与农村幼儿教师进行对话交流，采取“自下而上”的课程内容生成方式，充分了解教师的现实需要，将会使设计的培训内容体现出针对性和可操作性的特点。培训的内容要充分考虑到幼儿园工作的热点问题和重点问题，既要追踪当前教育理论的前沿知识，也要注重提升教师的教育实践智慧。另外，既要设计一些教学实用技能的课程，如上课的师幼互动、一日环节的组织艺术、教学反思的策略、儿童歌曲的伴奏、儿童舞蹈的创编、农村幼儿园环境的创设等，引导教师树立乡土资源开发意识，提高自身的保教能力。也要设计一些实践性课程，诸如引导教师到一些有特色的幼儿园去，参加幼儿园园内的集体备课、教学研讨、 听课评课，认真撰写听课记录、观察记录，在亲自“看、听、做”的过程中，做到理论与实践的有机结合，提高培训的实效性。为此，对农村幼儿教师进行培训的专家，既要有引领知识前沿的高校专家和各地教研员，也要有拥有丰富经验的一线幼儿园教师、园长，共同组成一支研究、培训的师资队伍，注重知识的实用性，以促进教师的发展。

(三)采用多样化的培训方式，增强教师的主体性

据调研，农村幼儿教师喜欢的培训方式是多样的，有送教下乡、专家讲座、园所交流、案例研讨、听课评课等，他们喜欢的是学员与学员之间、学员与专家之间、学员与参观幼儿园教师之间的对话交流。他们喜欢优秀教师到现场进行说课示范、教学活动演示、现场开展教研活动等直观的形式，喜欢集教师培训、教学与研讨为一体，教师讲授、学员研讨、实践应用为一体的形式，以此帮助教师更直观、形象地掌握新的教学方法和教学理念。他们喜欢在看、听、做的过程中主动获得知识。为此，在培训的方式上，我们需要针对农村幼儿教师的岗位需要开展培训，采用灵活的培训方式，设计贴近教师真实的教育活动，使其由单一的讲授式走向探究式、体验式等多种方式的综合运用，以符合成人教师的学习特点，做到通过培训的开展真正理解、领悟知识，能够科学解决教师所面临的现实问题，提高农村幼儿教师的个人素质。

(四)全程化跟踪指导，提高教师的实践智慧

“教师学习的动机来自于职业、生活的需求和自我发展的需求。完成教学工作任务、解决教学工作的问题是教师学习的最直接动机。在学习的内容上，教师追求学习内容的实用性，希望及时地把所学到的知识、掌握的技能和技巧应用于自己的工作和现实社会的生活及实践活动中去，以解决自己在工作、生活以及适应社会等方面存在的问题。”[7](P37)为了避免“专家讲座和引领很好，可是一回到幼儿园却很多都不会有效地运用”的现象，可以将培训阵地向幼儿园进行延伸，了解学员在幼儿园中遇到的困难与困惑，指导其科学解决实际问题。培训可以采用导师制的方式，由1名导师指导几名农村幼儿教师，指导老师可以通过采取远程网上指导、电话交流、下园实地指导等方式进行跟踪，而农村幼儿教师则定期向导师汇报在幼儿园中工作的情况，对于遇到的问题及时向指导教师请教，及时交流探讨，从而提高自身的实践智慧。这样不断加强导师与农村幼儿教师之间的沟通交流，实现 “理论-实践-提升” 的有机结合，在理论与实践的碰撞中促进自身的专业发展，从而使培训的目的性更强。同时，针对实际过程中发现的问题，指导教师可以反馈到相关培训机构，作为又一次培训的课题，从而提高集中培训的针对性。

教师培训“是一项需要长期坚持下去的工作，因此更要有一个明确的目标，有计划有步骤地进行。”[8]鉴于农村幼儿教师的学历与素质状况比较低，其培训是一项长期的艰巨任务，所以需要将短期培训与长期培训有机结合、集中培训与分散培训有机结合，做到优势互补、相得益彰，不断提高培训的质量，促进农村幼儿教师的专业化发展。

参考文献：

[1]张文娟.与幼儿教师对话：贯穿培训的全过程——兼谈农村幼儿教师培训[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,(4).

[2]褚远辉.我们需要怎样的幼儿教师培训[N].中国教育报,2012-12-09.

[3]虞永平.有关学前教育投入的三个问题[J].幼儿教育(教育教学),2011,(3).

[4]湖北启动农村幼儿教师培训计划[EB/OL].中国教育在线(湖北站).

[5]河南省50名农村幼儿教师将在大学接受培训[EB/OL].金州在线.

[6][8]应畏之.走出师资培训的“误区”[J].教育发展研究,2004,(7-8).

[7]李方(主编),钟祖荣(副主编).教师培训：研究与评论[M].北京:北京师范大学出版社,2010.