如何让高中生亲近语文

谢立琼

浓厚的兴趣能促使学生抓住一切时机自觉学习，而且乐此不疲；良好的习惯是一种无形的动力，能得到巨大的收获。为此我在实践中做了如下尝试：

一、用生活告诉学生：语文伴随终身

很多学生生活范围狭窄，表现的机会不多，阅读的书籍有限，这样同学们怕表达，更没有认识到好的表达能力的重要性。我经常在课堂上有意创设表达的机会，让他们感受好的表达、新颖的观点的魅力，然后在自己身上找差距，使他们逐渐转变语文课可上可不上的错误观点。

马丁·路德·金的《我有一个梦想》激情澎湃，运用多种修辞手法，文采斐然，我在上这一课时要求同学们也以“我有一个梦想”为题，将自己心中的梦想充满激情地表达出来，在班上交流，这一次就产生了一些精彩的答语：船，因为有舵而远渡重洋；雏鹰，因有翅膀而在蓝天自在翱翔；而平凡的人，也因有梦想而铸就生命的辉煌!“匈奴未灭，何以家为”，这是年少英雄霍去病的梦想，沙场驰骋，金甲磨穿，终于造就了大汉广阔的版图；“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”，这是毛泽东的梦想，一腔豪气，无数峥嵘岁月，终成绝代风流；有梦想的人，就是一个大写的人。而我，一个平凡的我，也有我自己的梦想。我想成为像比尔·盖茨那样的富商，这也许是千千万万人所共有的梦想，也是所有人奋斗的目标……

语文伴随人的终身。人生活在社会这个大家庭中，一辈子都免不了和人打交道，语文在生活中无处不在，小到说话，与人沟通，大到集体发言，阐述事理，有的人如江河之水流不尽，有的人心里知道却似茶壶里的饺子倒不出，有的人话一出口别人就爱听，三言两语就拉近了和对方的心理距离，而有的人只言片语就引起别人的反感，有的人说话条理清晰，有的人却表达思维混乱，这就是人们语文水平的差别。

二、多种渠道，培养学生学习语文的兴趣

学生不爱学语文，更感受不到语文的情味，总觉得语文乏味。为了不让这门最具魅力的学科沦落到不堪境地，首先我们老师要不断提高自己的素养，同时也要想办法培养学生的兴趣，在学生身上下功夫，在兴趣的支配下逐步提高他们的语文素养。

想象让学生放飞梦想，让学生思想驰骋，学生善于想象才能脑海中有图画，眼睛中有生活，内心里有感悟，正是因为有了这种心灵的涤荡，才更加激发学生想象，享受想象。

阅读教学是培养学生想象力的重要途径。

1.激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象形成的生动画面，这样既无欣赏乐趣可言，也难以理解作品的意蕴，这样只有引导学生想象，把他们引入作品之中。

比如欣赏必修二的朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女结合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连，因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

2.对话文本，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历，文化底蕴，思考背景，语言修养都不可能在一个层次，通过想象就能在这中间架起心灵的桥梁。

在《孔雀东南飞》一文的教学中我问学生：兰芝离开焦家时为什么精心打扮一番？她为什么不在焦母面前掉眼泪，而在小姑子面前才“泪落连珠子”？同学们当中出现了非常精彩的发言：兰芝一大早就起来开始梳妆打扮，一方面她是要把自己最美好的形象展现给仲卿，让他记住自己，如同他们婚姻生活的一个纪念，一方面她不愿意向焦母示弱，精心打扮自己，似乎在向焦母表明她始终不认为自己有什么过错，诗里写她打扮时“事事四五通”，多少透露了她内心的杂乱情绪。兰芝向焦母辞别时没有流眼泪，而是不卑不亢地说了一番合乎事实且略带不满的话，面对小姑子才泪流涟涟，这表现出她的坚强与理智，这些都言之成理。如果不激发学生的想象，就不能那么深切体会刘兰芝此时此刻的心理。

3.发散思维，个性解读

鼓励学生对作品作个性化的解读。让学生感受到语文不是苍白的文字，其中有生活，有思想，有语言美感，慢慢让他们自觉走进语文。

三、让学生多展示，获得成就感

同教同学是我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲学生听，教师灌知识，学生被动的接受知识，这种教学模式效率不高，为了让学生主动参与到教学中来，我经常挑选一些比较好把握的篇目让学生来讲课，首先要求学生备课，在我的指导下写出教案。为了把课讲好，学生会不遗余力的吃透教材，不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力：口头表达能力，分析问题能力，逻辑思维能力，更重要的是他们获得了自信，有了一种成就感，并把这种感觉自觉带到语文学习中。

通过努力，我们可以让同学们从对语文不冷不热，到慢慢走进语文，最后亲近语文。