教学评价——亮出精彩课堂

李淑鹏

教学是一门艺术，课堂评价是这门艺术中最精彩的部分，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术，是教师教学机智与高超教学艺术的体现。

《新课程标准》指出：“评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，是为了促进学生的全面发展和提高。”学生所获得的最多的评价，是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。精彩的课堂评价语言，可以开启学生主动学习的心智，唤醒并激发他们的创新欲望，引发积极向上的学习动力，增强学习的自信和兴趣，使学生产生愉悦学习的情绪，有时甚至会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”智慧巧妙的评价语言，能使课堂充满生机，亮出精彩。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在教与学的全过程之中，决定课堂教学的走向，影响教学的效果。

如何把评价作为学生语文学习的催化剂呢？

一、关注学生的自身发展和情感需要

对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。在教育教学中，教师不仅要传道授业解惑，更要用心关注学生的发展和情感需要。教学活动中，教师要以亲和、信任和期待的态度对待学生，关注学生的自身发展和情感需要，寻找学生的闪光点，从而激励学生的成就动机，这就是学生成长的阳光雨露。教师的激励性评价能激发和培养学生的成就动机，这是学生自身的发展和情感的需要。正如有位教育专家说，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识，被肯定。

二、巧妙点拨，鼓励倾听

新课程改革倡导面向全体学生，这就要求在教学活动中，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师倾听学生，珍视学生的个人观点、独特感受和情感体验，并引导学生积极反思。同时，也要强调学生之间的互相倾听和交流。关注学生的个体差异，注重发掘他们的学习潜能，找寻学生所具有的闪光点，充分发挥个人的创造性和个性才能。有时学生的思维开阔，常常会提出更为深刻的见解；有时学生所持意见与教师大相径庭，这都是不可多得的课堂教学资源，教师若是“失听”，会严重挫伤学生的积极性，也不利于教学的深入。

在课堂上，我们组织学生评价时，学生往往重“表达”而轻“倾听”。怎样才能有效地解决这个问题呢？首先是我们自己要学会倾听，只有主动倾听学生实际表达的内容，倾听学生话语中的深刻含义，倾听他们发言时反映的内心情感，我们才能准确地把握学生阐述的观点与要害、错误与精彩，从而做出恰如其分的评价。

教师要在倾听中静静等待，敏锐捕捉，默默思考。教师的“肢体语言”往往能以潜移默化的方式鼓舞学生的倾听，起到“身教重于言教”的效果。好教师不是喋喋不休地提醒学生“听别人发言”，而是用问题驱动学生的行为。“我听出问题来了，你们听出来了吗？”“多好的回答，谁能把他的话重复一次？”“这位同学听得多认真啊，他能听出‘话中有话’，真棒……”这样的评价不但能起到激励学生倾听的作用，而且能把单向的倾听与多向的对话结合起来。教师巧妙的评价，把学生的发言变为同学之间交流的话题；同时，教师倾听的敏锐性和深刻性能极大地鼓舞学生的倾听和思考。因此，课堂评价是艺术，倾听则是艺术之中的精华。

三、要善于使用多种激励性语言鼓励学生

有句教育名言：“教学艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在评价学生时，要使用多种激励性和富有智慧的语言，才能激发学生迫切表达自己观点的热情。我很欣赏这样一句评价语：“老师和你想的一样，你真棒！”若是颠倒一下人称代词，效果会怎样？被评价的学生又作何感想？所以教师要真正尊重学生，欣赏学生，鼓励差异，发展个性，创设一个充满人文关怀的评价课堂。课堂上，文采飞扬，思想闪光，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，会启迪学生感受语文智慧的光芒！

上海语文特级教师、基础教育专家李强老师讲到的一个教学案例，给我留下了深刻印象。他说，在一次大型观摩课上，有位老师用了这样两句话来评价学生：“据说，能够运用比喻来表达思想的人是聪明的。”“看来，你不但是个聪明的人，更是个有智慧的人。”被点评的学生心花怒放，听到点评的其他同学也深受鼓舞。这样的评价远比“好”“很棒”“不错”这一类评价语言更能激励学生，让学生真切感受到成功的喜悦和思考的快乐。可见，老师的评价所释放出来的潜力是无穷的，也充分体现了课堂教学评价的重要性。

课堂评价也不一定单用语言，其实，教师一个温柔的手势、夸张的动作，一次由衷地鼓掌、高高竖起的大拇指，亦或赞许期待的目光，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励，更能感染一种情绪，交流一种感情，燃起学生的期待和希望，也使课堂评价语发挥其超凡的高效作用。

精彩的语文课堂评价，需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为指点学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为张扬学生个性的利剑，成为放飞学生灵性的翅膀。

四、变唯一评价为多元评价

多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生。课堂教学是师生互动的多边活动，教师不是课堂唯一的评价者，学生之间的评价是合作学习的过程，是学生思维活动起来的过程，更是学生学习体悟的过程。在这一过程中，学生就成了真正的评价主人。老师在评价时，其他学生未必当回事认真体会，如果换个方式，学生会给我们意想不到的惊喜。课堂上灵活多样的评价有利于调动学生的学习积极性。

因此，语文教师要注意对自己课堂用语的修炼，语文课堂也更应该让学生激情飞扬，思想闪光，个性张扬。人都是在激励和鞭策下不断获得内驱力而发展的，所以课堂上师生之间、生生之间要进行即时评价，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中，学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

当然，新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、“激励”，而忽视给学生适度的挫折、指正，那样的评价是不负责任的，是不完整的。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”错误，人皆有之，教师对学生学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中，获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中，与教材和教师产生共鸣感；引导学生在学习探究中，经过挫折而获得成功感；让学生在体验学习的过程中不断地得到发展。所以说，教师不仅要倾听、赏识，更要判断、评价。

教学评价是教学活动的一个重要环节，既是一种教育理念，也是一种教学方法，它融入每一堂课、每一个教育环节中。老师要细心观察，善于倾听，及时发现学生的闪光点，并以不同形式进行激励性的评价，让学生得到创新的认可与评价的幸福。作为语文老师，更应该让自己的评价语言闪现文学的光芒，不仅在语言的学习上对学生产生潜移默化的影响，还能在情感上感染、启迪学生，使学生如沐春风。这样，才能真正把评价作为学生语文学习的催化剂，也才能真正使语文课堂亮出精彩。