新课标初中物理课堂教学评价量表*

陈浩

(淮安市教学研究室 江苏 淮安 223001)

在传统课堂教学评价体系影响下，课堂教学成为教师展示教学技巧的平台，是教师忠诚执行教材向学生传授知识和技能,学生单一接受知识的过程.课堂是教师拥有真理和绝对权威的地方.如何在新课程的理念指导下改革课堂教学，使之成为师生平等对话，合作互动的过程,使课堂成为师生共同发展，一起成长的地方?

经近10年研究与实践，我们制定了淮安市“新课标初中物理课堂教学评价量表”(以下简称“评价表”),如表1所示.

表1 新课程初中物理课堂教学评价量表

续表

此“评价表”具有可操作性和指导性，对促进课堂教学改革起到积极的推进作用，深受广大教师和教研人员的好评.下面对“评价表”制定的基本理念从4个方面作阐述，仅供参考.

1 传统评价的继承与创新

义务教育课堂教学评价改革，不是对传统教学评价的全面否定而是一种扬弃.传统的课堂教学评价有其合理之处，例如,评价中强调课堂教学要有明确的教学目标,强调教师教学的基本功,强调学生对基础知识和基本技能的掌握，这些都是要继承和继续发扬的.要改革的是课堂教学评价过于强调甄别的功能,改革课堂教学评价过于关注教师的倾向,改革课堂教学评价主体单一、游离于教学之外的现象,改革课堂教学评价过于强调统一、千人一面的标准.

2 课堂观察从教师转向学生

建构主义学习理论认为，知识是由个体通过与他人的交往主动建构的，而不是被动接受的.课堂教学最终目标是通过师生教学活动，实现学生的有效学习，全面提升学生的学习能力，促进学生全面发展，为学生可持续发展打下坚实的基础.因此，在课堂上听教师讲解不再是学生学习的唯一方式，教师和教科书也不再是学生学习知识的唯一来源.教师不应是课堂教学的中心，学生应成为课堂教学的主体.评价课堂教学应把观察的焦点从教师转向学生.但决不是否定教师的引领作用，教师的引领是学生有效学习的基础.

2．1 教学行为的评价

因为教师的教学行为是否符合新课程的要求，直接影响到学生求知欲,影响到学生学习能力的提升,影响到学生创新能力的培养，影响到学生的可持续发展，所以,教师教学行为的转变是学生学习行为转变的前提.能否有效构建学生的学习平台，促进学生的有效学习，是对教师教学行为评价的基本准则和要求.从“评价表”的二级指标看，与传统的评价体系相比变化不大，但从“评价表”的三级指标看，发生了本质的变化.

(1)教学目标的确定.首先,要进行学习需要分析，分析学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，然后,通过对学习内容的分析，确定出学习者所需学习的内容和深度，即课堂教学目标.新课程下的教学标准应是有层次性、动态的、发展的、科学的教学目标.

(2)教学内容的选择不是呆板文本式，而是体现基础性、现代性和综合性的统一.依据课程标准的精神，针对教学内容和学生实际，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文本又不脱离文本”，要求教师尽可能多地开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，最终为落实教学目标奠定基础.

(3)“评价表”仍重视对教师的教学过程和教师的教学艺术与技术运用的评价，但对这些内容的评价，从传统以教师为立足点的评价，转变为教师能否引领学生有效主动参与学习活动为立足点的评价.教师的引领作用从4个方面来体现：

1)能否有效创建学生自主学习的情境；

2)能否有效调控学生学习策略；

3)能否有效处理好学习环境要素之间的关系；

4)能否有效把握课堂学习的进程与节奏.

(4)教学媒体包括教材,多媒体软、硬件，还有各种物理实验及装置等.物理是一门以实验为基础的自然学科，实验既是物理学习的内容，也是学习物理的重要媒体，对落实物理教学目标有独特的、不可替代的作用.对物理实验功能的认识也不应仅局限于显性的、结论性的知识传授，必须站在发展学生科学素养的立场，挖掘并凸显物理实验教育价值，追求实验教学认知策略和思想与方法的教育价值，让学生在实验教学过程中学会学习，学会思考，学会想象，学会创新，培养学生观察能力，发现、提出问题的能力,分析推理能力等.所以，物理实验教学方法与策略，将直接影响到实验内在教育功能的生成.

(5)教学评价是课堂教学中师生互动的重要环节，是产生教学智慧的源泉.好的评价能激励学生学习激情，培养学生创新思维与质疑意识，好的评价能体现出教师的教学智慧和高超的教学艺术.所以，评价不是简单对问题“对”与“错”的肯定，而应是在“原问题”中产生新的问题，引导学生作全面地深层次思考或反思，应将评价看作是积极处理、思考以及创造性地运用信息的方法.

2．2 学生学习行为的评价

如果教师的教学行为重在“预设”，那么，学生的学习行为就重在“生成”.传统的课堂教学评价，很少涉及到对学生学习行为的评价.在新课程的背景下，在课堂教学的学习系统结构中，学生是主体，只有让学生在知识的海洋中畅游，才能在知识的海洋中成长.所以，“评价表”不仅对学生的学习行为进行评价，而且加大了评价的权重.

根据学习理论，我们将学生的学习行为分为3个层次，即学生的参与状态、学生的交流状态、学生的情感状态.俗话说，“授人以鱼，不如授之以渔，”强调了求知的方法比知识本身更具重要性.而要培养终身学习、适应知识经济社会的人，则更须激发学生求知的欲望，培养学生的学习能力和创新能力，很显然“授之以渔”还不够，“授之以渔，不如授之以鱼场”，让学生在知识的“鱼场”中，增强求知欲，培养学生的学习能力和创新能力.所以，“参与—交流—升华(情感和能力的综合发展)”是学生学习行为的3个不同层次，逐层递升，又相互作用，互相促进.

2．3 有效学习的评价

课堂教学的一切是为学生发展服务的.教师在课堂教学中要以学生发展为本.因此，要观察教学过程中学生是否动手、动脑，能否进行深刻的思考；要观察学生是否善于质疑、交流；要观察每个或大部分学生有否获得成功的体验和喜悦，最终观察学生是否实现了有效学习.对学生有效学习的评价也分为3个层次，分别为学会了吗，会学了吗，学得有情趣吗.这3个层次同样逐层递升，又相互作用，互相促进.同时，也充分体现了课程标准的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标.

学生学习习惯的养成，兴趣的培养，能力的提高，在课堂上实现高效的学习，这些都不是一蹴而就的.但它确是实施素质教育，进行课程改革的目标所在.把观察的焦点从教师转向学生，就是要摈弃课堂教学中的形式主义，避免课堂教学中哗众取宠、华而不实的教学技巧表演;就是引导教师在课堂教学中时刻关注学生，依据本学科特点，想方设法指导、帮助班级的每一位学生真正动起来，在各自的基础上取得不同的进步,让学生的课堂有效学习去折射、反映教师课堂教学的成功.

3 张扬个性 形成自我的教学特色

一节好课，应该是能体现教师个人特点、张扬师生个性的课；是特色明显，使人印象深刻的课；是充满创新尝试、师生进行心灵交流、智慧碰撞、激发师生灵感火花的课.改革课堂教学评价，就是要鼓励教师大胆创造，勇于探索，敢于突破传统观念，突破教材，整合教学内容，组织学生动脑、动手、动口、用心，养成思维的习惯，形成行为的方式；改革课堂教学评价，就是要促进教师张扬自己的个性，没有个性就不会有创造性，而没有创新意识的教师是很难培养出有创新精神的学生的.充分利用现有教学资源，善于发现、捕捉教学过程中生成的教学资源则是教师教学机智的体现.

正如“世界上没有完全相同的两片叶子”一样，世上也没有两个完全相同的教师.学校是学生成长的摇篮，教学则是教师自我发展、实现人生价值的绿洲.教师要发挥所长，张扬自己的个性，既要有不怕困难和挫折，百折不饶的顽强毅力，更要有敢为天下先的勇气，科学的精神，踏实的态度，勤奋学习，刻苦钻研，从而发挥自己的潜能，形成自己独特的教学风格.

4 了解学生 研究学生 生成更适合的教学

传统的课堂教学中，教师是依据大纲、课本、教参备课，按照教材上课，教完内容进行考试、评价；教学的内容是国家规定的，教学的方法是教师选定的；忽视了课堂教学中最活跃、最重要的因素——学生.新课程标准实施建议中,特别强调教师应该了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、已有经验和心理反馈.

教师要了解、研究学生，首先，因为今天的学生是变化了的学生；其次，今天的学生是变化中的学生；再次，今天课堂中的学生是千差万别的学生，他们来自不同的家庭，受到不同的教育和影响，他们学习的基础和习惯不同、性格各异.依据加德纳多元智力理论，人的智能是有8种智力组成的，各人的组合不同，智力强项各异，但并无优劣之分.只要善于开发，每个人都可以将其智能潜力发挥到极至.教师有责任在了解学生的基础上，整合教学内容，使之适切学生实际.教师要熟悉学生的生活，理解他们的生活经验，使教学联系学生生活，使学生生活中的经验在学习中得到应用.教师要针对不同学生的智能特点，采用不同的教学方法与策略.在课堂教学中采用不同的形式展示教学内容，使之适应各个学生独特的学习方式.

所以，本“评价表”追求的是“没有最好的课堂，只有更合适的教学”.

参考文献

1 钟启泉,等．基础教育课程改革纲要(试行)解读．上海：华东师范大学出版社，2001.8

2 W．James Popham. 促进教学的课堂评价.北京：中国轻工业出版社, 2003.1

3 毕田增,等．新课程教学设计. 北京：首都师范大学出版社,2004.4

4 陈心五．中小学课堂教学策略. 北京：人民教育出版社,2000.3

5 许亚平．试论物理教学的教育价值追求.中学物理,2012(10)

6 陈浩．准确定位实验教育价值 提高实验教学的有效性.中学物理, 2012(7)