浅析英语教学中如何加强学生对知识的意义建构能力——以甘肃民族师范学院《大学英语》教学为例

侯小珍，侯孝静

(1.甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000；2.临夏县新集中学，甘肃 临夏 731803)

一、什么是对知识的意义建构

对知识的意义建构是建构主义提倡的一种教学理念，它认为教学活动应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是学习者从外界被动吸收知识的过程，而是主动建构知识的过程，每个学习者都是在自己已有的知识经验的基础上主动建构自己的理解。相对于传统学习观要求对各种事实性信息及概念、原理进行记忆保持和简单应用，建构主义要求学生通过高层次的思维活动来学习，通过问题解决来学习。高层次思维是学习过程中的核心认知活动。问题是不确定的、复杂的、情境化的，问题的解决方式、评级方式也是多元的。学习者要不断地思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新、旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。作为学习活动的主人，学习者需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节。

二、甘肃民族师范学院大学英语学生意义建构能力差

甘肃民族师范学院学生大学英语自主建构学习统计表

从上表可以看出，甘肃民族师范学院的大学英语教学主要还是采用传统的英语教学方法。课堂教学多是“独角戏”“满堂灌”“填鸭式”，采用“被动传输为主，主动建构为辅”的教学理念。在整个课堂教学过程中，超过课堂三分之二的时间都是由教师在讲解单词、词组、句子的翻译以及语法内容，学生只是坐在凳子上一味地做笔记，尽量记住老师讲的内容，成为教师最忠实的听众，学生基本上没有太多开口说英语的机会。由于课时的限制（每周四个小时的课堂教学），英语学习在很大程度上要靠学生的自主建构学习才能完成，但是由于课堂上的被动学习已经成为习惯，大多数学生离开了课堂和老师，不知道该如何去自主学习，手足无措。也有一部分学生想通过自主学习来提高英语水平，但是在大环境的影响下，也最终放弃。由此可见，学生的自主建构学习离不开教师的建构教学理念，教师应该帮助学生养成建构自主学习的习惯，而不是用“我讲我的，你学你的”的态度来扼杀学生的学习积极性。

三、培养学生的意义建构能力，教师该怎么做？

（一）英语教师必须不断地提升自己的专业素质和教学水平

当前，建构主义视域下的英语教学改革的重点内容是要改变传统的过于重视语法知识和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际英语语言运用能力培养的现象，改革强调要在面向全体学生的同时，更加突出学生的学习主体性，尊重学生的个体差异性，提倡体验、参与、交流、合作与实践的学习方法，全面培养学生综合运用英语语言知识的能力，使学习英语的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这种新的教学理念给英语教师带来了新的机遇和挑战，教师只有通过转变自身长期的传统教学观念，再赋予长期的英语教学实践、反复验证和更新新的教学方法和知识，才能不断地提高自身的专业素养，提高教学质量而进一步确保英语课程教学改革的顺利实施，这就要求英语教师要做到以下几点：

第一，勤于实践、善于总结、不断学习。英语教师的知识结构主要有：由教学实践形成的实践性知识、英语专业知识和教育教学的科学理论知识。这三个方面知识的获得方式有很大不同，其中实践性知识大多是隐性知识，不能通过教授或传递获得，而必须在完成具体的英语教学任务过程中，依据具体的问题情境，经由实践与体验获得。实践性知识对英语教师来说具有重要的意义,是决定教育质量的基础，因而英语教师的专业发展离不开英语教育实践，英语教师要在教会学习中学会教学，在教育教学实践中不断超越自我。教育教学实践既是教师专业发展的基础，又是其提高自身专业水平的目的。要提高英语教师适应课程改革的需要，提高其专业水平，就必须不断加强对教师教学实践的管理，培养、塑造善于总结、勤于实践的研究型教师。

第二，提升对英语课程资源的利用和开发能力。常见的英语课程资源包括所有有利于学生的英语学习和教师的英语教学的任何材料，例如课堂使用教材、课外阅读书籍、音像视听材料、报刊杂志、电视广播节目等等。英语语言的学习不仅要求学生大量接触真实的、地道的英语，而且要求学生积极营造和利用能使用英语的机会和条件。与此同时，学生的语言学习能力存在很大的个体差异，他们的学习动机和学习策略也各不相同，过于单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的各类学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力，因此，通过积极开发和利用丰富多彩的英语课程资源以扩大学生学习和运用英语的渠道，使学生尽可能多地从不同的各种渠道和形式接触英语、学习英语和使用英语，是新课程改革的重要举措之一。学生通过亲身感受，直接或间接地体验英语及其具体运用，对于提高英语教学的成效起着至关重要的作用。因此，在正常的英语教学中，教师除了要合理充分地使用教科书，还应该善于利用其他的课程资源，尤其是影视广播节目、录音录像的视听资料、直观教具和实物道具、多媒体和光盘资料、各种类型的网络资源、相关报刊杂志以及其他的英语实践活动。教师创造性地对这些可以利用的资源加以整合或重组，形成多姿多彩的课程资源体系，这样才能满足学生的自主学习要求。学生可以自己决定要学什么、要怎样学、要达到什么样的效果、要在什么样的地方学习等要求，从而不断提高学生自主建构学习的能力。

第三，专职英语教师要努力培养自身的创新精神，保持教学活力。要培养学生的创新能力，教师自身必须做创新型的教师。一方面，创新型的教师要科学看待学生创新。教师要正确对待学生的创新行为，培养学生的创新思维，鼓励学生进行创新。另一方面，教师积极从事教科研，不断增强自身创新能力。教师要投身于教科研活动中去实践和锻炼，使自己的创造潜能得到充分开发，在教学领域内自由探索、自由创造以保持教学活力。

（二）教师要改变传统的教学观念，创设意义建构式的英语课堂

第一，情景的创设。建构主义特别强调情境对意义建构的重要作用,把创设情境看作是意义建构的必要前提,认为学习总是与一定的情境相联系的。学习情境包含真实问题和具有丰富的信息资源并有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的大学英语课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性,学习者对知识的意义建构发生困难。大学英语课堂的活动更应该具有交际性和情感性,教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最真实的语言信息输入,引导并帮助学生外语知识和能力的习得和发展。

以上海外语教育出版社出版的《新世纪大学英语》综合教程第二册第三单元为例,教师首先利用多媒体手段向学生展示了美国总统奥巴马、篮球明星迈克尔乔丹、微软前主席比尔盖茨等的照片以及他们的事迹，并提出了一个小组讨论题目:这些名人的共同之处是什么?学生通过热烈的小组讨论得出的结论是他们在各自的领域里都取得了令人瞩目的成功,由此也引出了本单元的主题——The Road to Success。通过类似方法，教师可以利用相关的文化背景知识、多媒体等现代教学手段、肢体语言等手段以及实物来创设情境,只有这样的课堂活动才能激发学生积极参与课堂活动的欲望。

第二，自主学习环境的创设。建构主义认为学习是一个动态建构的过程,是学习者在实际情境下,利用自己认知结构中的原有经验去同化和顺应当前学到的新知识,学习者的认知结构借此得以发生量和质的改变。知识并不是全部通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。意义建构是学习的目的,它要靠学习者主动地去完成。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。由于英语学习本身的复杂性,要真正学好英语，还必须培养学生自主学习的能力,教师应让学生明白学习者需要发挥其自主性,而不是依赖性。

第三，协作式学习环境的创设。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程往往需要一个学习共同体的合作互助来完成。所谓学习共同体，即由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、互相促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。学习共同体的协商、互助和协作对于知识建构有重要的意义。建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用,认为意义的建构是发生在学习者与他人的交往中,是互动的结果。由于个人原有经验的不同,认知能力上也存在着个体差异,对同一输入的解释会不尽一致,但通过与他人的合作和交流,所建构的知识体系将更完善。教师通过创设一种课堂上的协作式学习形式，如讨论、辩论、小组作业等来使学生们学习和探究新知识。这种学习者之间的交流、争议、共同归纳演绎等,都有助于学习者建构起新的更深层次的理解。

[1]秦秀白.新世纪大学英语系列教材综合教程[M].上海:上海外语教育出版社，2007.

[2]张建伟.孙燕青.建构性学习：学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005.