对沈阳市三所高校开设散打课现状的调查研究

徐立阳

（辽宁警官高等专科学校警察训练系，辽宁 大连 116036）

引言

随着普通高校武术教学改革的日益深入，散打课的教学也有了较大的改观。许多高校散打课的教学内容和方式发生了变化和发展。散打课是独具民族特色的高校体育课的组成部分，其教学内容在增强大学生身心健康、培养优秀道德品质、传承中国优秀传统文化等方面有着其他体育项目不可替代的作用。那么，普通高校散打课的发展状态如何？教学中现存哪些主要问题？如何应对和解决这些问题？为此，笔者对沈阳市三所高校散打课现状进行了相关的调查研究，力求发现目前存在的影响该三所高校散打课教学发展的主要问题，为普通高校散打课的教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

沈阳市三所高校开设散打课现状。

1.2 研究方法

（1）问卷调查法。对沈阳市三所高校的普通本科学生进行问卷调查，并发放问卷200份，回收问卷200份，回收率为100％。其中有效问卷180份，有效回收率90％。

（2）访谈法。对沈阳市三所高校的武术散打教师进行访谈。

（3）文献资料法。查阅大量有关高校体育教学改革、高校武术教学研究、学校体育方面的论文、报告和文献。

（4）综合分析方法。通过对调查所得出的数据运用相关资料进行综合分析。

2 研究结果与分析

2.1 沈阳市三所高校散打课的教学现状

（1）散打课的开设形式与开课时数在调查过程中发现，三所高校在散打课的开设形式与开课时数方面有差别，有关数据见表1。

表1 散打课开设形式与开课时数

通过对三所高校散打教师的了解，散打课均为选修课。在开课时数方面，沈阳大学与沈阳师范大学开课时数为64学时，即每周两次课共4学时。而沈阳医学院则为32学时，即每周一次课2学时。这说明具有师范性质的学校比较重视体育课的教学时数，而非师范性质的沈阳医学院在体育课开课时数方面略显得不够重视。从技术课与理论课的教学时数划分来看，沈阳大学与沈阳师范大学划分比较合理，沈阳医学院没有开设理论课。这说明有些高校对散打课的认识还不是太完备。体育不仅仅是通过练习来培养人，体育也有其文化内涵，也能通过其文化底蕴来教育人。因此，开设理论课是必要的。

（2）散打课教学内容与方式

通过对散打教师的访谈了解到，在教学内容上沈阳医学院教授散打课时只教些基本动作。沈阳大学与沈阳师范大学除了教授上述内容外还在理论课上教授了散打运动的发展史等基本理论知识。在教学方式上都采用教师先示范、讲解，学生再跟着练习演练。由上可知，沈阳医学院在教学时只注重了技术的教学，忽视了散打运动的文化教育功能。

（3）散打课的考核内容

在调查过程中发现，三所高校散打课的考核内容不尽相同，通过调查问卷得出表2的相关数据。

表2 散打课的考核内容

调查表明（见表2）在对学生的考核上，沈阳大学与沈阳师范大学都采用以演练水平、理论知识、平时表现为考核内容。沈阳医学院则缺少理论知识。可见，目前沈阳市普通高校散打课的考核方法存在着明显的局限性，不利于学生积极自主的学习和掌握散打理论知识、技术、技能，所以散打课的考核方法还需要加以改进。

（4）散打教师专业素质

在调查过程中发现，散打教师的学历背景与专业基础有所差别，通过调查问卷得出表3的相关数据。

表3 散打教师的学历背景与专业基础

表3的调查结果显示：具有研究生学历的散打课教师占调查总人数的33.3％，具有大学本科学历的散打课教师占调查总人数的66.7％。虽然学历与散打教学质量不能划等号，但散打文化的表述和教学方式的改革以及教学新模式的引进却与教师自身的知识水平结构有着密不可分的关系。散打课教师有散打专业教育基础的占调查总人数的83.3％，无散打专业教育基础的占16.7％。由此可见，沈阳市普通高校散打课任课教师的专业水平较高，相当一部分教师对散打运动有着较高的掌握，有较深厚、较全面的散打技能基础。这与散打教学的质量有直接关系，因为高质量的散打教学有赖于教师规范准确的直观示范和通俗简明的讲解，而没有散打专业教育背景的教师很难达到这一基本要求。

表4 学生对散打教师示范动作的评价表

表4从侧面反映出教师的专业水平较高，大部分学生还是喜欢并认可教师的动作示范的。教师的示范教学能够更好的传授散打的技术动作知识，也更容易让学生接受认识，能够使学生在潜意识中不断改进自己的错误动作。

（5）学生对散打课的态度

在调查过程中发现，三所高校学生对散打课兴趣及满意程度存在差异。（见表5）

表5 学生对散打课兴趣及满意程度的调查

表5的调查结果显示，在所调查的3所普通高校非体育专业大学生中，有137名学生表示喜欢散打课，占76.1％，有43名学生不喜欢散打课，占23.9％，从调查结果可以看出大多数学生比较认可上散打课。而从所学散打后的满意度来看，只有27人觉得上完散打课后很满意，占15.0％。相反绝大多数人对所学散打课感到不满意，有153人，占85.0％。从这些数据中可以看出，大学生们普遍比较喜欢上散打课，但是从他们的反映情况来看，大多数人觉得上完散打课后没有学到多少东西，说明学生们希望能学到较高的散打技术，但目前的教学内容满足不了学生的要求。

另外，从学生们为什么喜欢上散打课的原因调查结果来看，很多人认为上完散打课后能够进行自我防身，还有少数认为上完散打课后能够自我修身和自我健身。从学生们的这种认识中可以看出，很多学生对散打有了一般性的了解，他们所了解的仅仅是散打运动的一个方面，并不是对散打运动的全面认识。

2.2 存在的问题分析

（1）学生对散打课教学存在片面的认识与看法

散打课的教学得不到学生普遍认可。虽然散打课教学内容进行了改革但由于种种原因没有贯彻落实，因此也得不到明显的效果。大多数大学生认为散打最能吸引自己的价值是防身作用，为此有很多高校在2001年后不同程度地采用了攻防技术作为教学内容之一。但经过一年多的实践，教学效果也不太理想。主要有以下几个原因，首先，攻防技术的学习和应用并非像电影或小说中神化和理想化，与学生所期望的学习结果相差较大，影响了学生学习积极性；其次，攻防教学需要有一定的防护措施和基础设施相配套，否则很容易出现伤害事故。在已开设学校中曾出现过学生骨折，轻微脑震荡，关节和肌肉扭、拉伤等伤害事故，因此散打课教学常常不能按计划完成其教学任务。再者，把攻防教学引入普高校课堂的改革还处于摸索阶段，教学内容、教学方法和手段有待进一步完善和提高，教学效果不可能达到预期效果。这些原因致使改革后的散打教学质量无法保证，也影响了学生对散打课的学习兴趣。有学生直言不讳地说，散打课只不过是学校安排的体育课，它的作用只是能给学生应得的体育课学分而已。

（2）教与学双方的关系得不到良好的协调

对于教师来说，认真对待教学，严格执行既定的大纲和教学计划，是教师所遵守的教学管理规范和职业道德。然而对于当前的学生来说，他们接受新事物的看法非常有个性，也很务实，对旧形式的旧内容表现得十分反感，对新异刺激的追求表现得极为强烈。在教学过程中，由于缺乏沟通，教师常常与学生产生思路偏差，诸多原因造成了教与学未能得以良好地默契配合。久而久之学生就会慢慢失去对散打课的学习兴趣。

（3）教师的专业素养有待提高接受调查的学生认为散打教师本身的教学态度、教学水平和专业水平是影响散打教学质量的主要原因。接受调查的学生中有一部分学生不同程度地对教师教学态度、敬业精神表示不满。这是一个敏感问题，也是本次调查中发现的一个不可回避的问题。“一个学校能否继续发展和教师工作能力相关，教育改革、课程改革的实现关键在于教师的水平”。同样，高校散打教学改革成功的关键也在于教师的素质和水平。此次调查发现许多学校的散打教师未能认识到当前散打教学改革的必要性和迫切性，没有认真落实改革措施。有的学校虽然采用了新的教学模式和内容，但在教学实践时却依然换汤不换药，使散打教学改革治标不治本。造成上述结果的原因主要有以下几个方面：部分学校的专业教师虽是套路或散打专业出身，但缺乏对传统武术运动本身内涵的理解和认识，不能因地制宜，结合学生实际情况因材施教。由于缺乏教学经验，在散打教学实践中无法贯彻改革思想，导致改革的方法和措施偏离了改革的初衷，把散打教学课堂变成类似的散打训练场或跆拳道馆等等。有些教师由于本身的专业水平较低，无法按照改革的要求实施创新的教学模式和改革后的教学内容。为了完成教学任务，只能捧着老套路，走着老路子。这种现象主要存在于缺乏散打专业教师但又开设了散打课的学校中，有少数教师存在着消极思想。这部分教师虽然意识到散打教学面临着尴尬处境，却无意于教学改革，体现“以学为本”的思想。这是本次调查中反映出来的可怕现象。当然也不能排斥个别教师认为以往的教学模式和内容更适合当前学生实际的特殊性。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）三所高校散打课教学内容、教学方法、考核办法已经不适应大学生的需求，三所高校散打课的教学内容尚需研究调整。（2）在教学方式上，多以练习为主。（3）三所高校散打课教师专业水平较高，但理论知识方面需要加强，以提高开课效果。（4）三所高校散打课的课堂内容、教授方式及教材内容不够新颖，不能提高学生的学习兴趣。

3.2 建议

（1）改变教学观念，树立“健康第一”和“以学为本”的指导思想，立足与散打知识和散打能力的培养，引导学生自觉主动进行散打学习和锻炼，并成为健身活动的参与者。（2）根据大纲要求，结合高校具体条件和师资力量，挖掘散打运动的功能，采用多样化的、合理有效的手段和方法，提高教学质量。加强专业理论教学，突出散打专业特点，增加体育锻炼原理、健身养身方法的知识和传授。（3）建立公平合理的考核评价机制，采用标准化考试方法，促使学生自愿参加课外锻炼。

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