借助网络培养大专学生的听力自主学习能力

高 茜，李君梅

(四川工程职业技术学院，四川德阳 618000)

听力作为语言能力的重要组成部分已越来越多地受到人们的重视。据美国外语教学家Wilga M．Riversde的统计，听、说、读、写语言交际活动带人类活动中所占的实际时间分别为:听45%、说30%、读16%、写9%。可见听在人类交际活动中起着十分重要的作用。随着国际交往的日益增加和扩大，对在校大学生英语的听力理解能力提出了更高的要求。英语专业教学大纲明确规定:能听懂有关政治、经济、历史、文化、语言等方面的演讲;能听懂真实交际场合中的各种英语会话和讲话;能听懂VOA，BBC或CNN等国外媒体节目中有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的事实报道和电视短剧中的对话。这对学生而言是相当高的要求。要达到这些要求，通过传统的听力课堂来提高学生的听力是远远不够的。在传统教学中，长时间以来，教师都是课堂的主角，在教学过程中起决定的主导作用。但实践证明除教师在课堂上对学生进行必要的听力技巧训练外，还需学生进行大量的听力练习，这就要求我们把教学的重点放在学生身上，即发展学生的认识能力，帮助学生培养自主学习能力。也就是说，教师只有充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的教学效果。随着网络的普及和现代教学设备的运用，使教师能够指导学生通过网络来进行听力的学习，从而进一步培养学生学习听力的自主学习能力。

一、提高学生学习听力的自主学习能力的必要性和可能性

建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的;学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。建构主义教学观强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。在听力自主学习的教学模式中，使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具，能实现教与学的互动，并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。总之，利用多媒体网络辅助大学英语听力教学可以给予学生最大限度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养，体现了素质教育的思想，符合信息时代的要求。

运用网络指导学生学习听力有无比的优势。要提高听力能力，必须使学生能获取足够的信息材料，而网络作为信息社会最明显的标志是信息采集、传递、加工、存储的工具。人们越来越多地利用网络来收集和更新信息资源，利用网络建立一个局域网就可收纳大量的听力材料，这是我们的课本远不能相比的。首先，通过网络指导学生学习听力能发挥学生学习的主导性，学生在相对自由的环境下学习，他们不再像过去那样，在教师的统一指挥下学习同一种材料。他们能根据各人的实际情况循序渐进，以学生为中心，让学生根据自己的兴趣爱好和英语水平来选择适合自己的材料，避免了以往教学中的一些问题，基础较差的学生跟不上，而基础较好的学生又“吃不饱”。其次，学生通过网络所获取的听力材料很即时。材料鲜活并能及时更新是学生通过网络来进行英语学习的最大特点。由于客观条件的限制，教材中听力材料往往陈旧，过时，跟不上形势，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。从而能使学生的学习内容能跟上时代形势的发展。另外，听力内容的广泛性和全面性也是其显著优点之一。教师所建立的局域网的内容可直接来自互联网，而网上资源包罗万象，从内容上看有文化、体育、历史、地理、生物、科技、环境、经济、娱乐等多方面知识;而从形式看有新闻报道、人物访谈、科普节目、英文歌曲、原声电影等。可以肯定，这些材料的内容涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，而且可以从多种角度激发学生的学习兴趣。

听力资源库的构建。网络化的听力教学并不是放任学生无目的地在网上浏览，而是教师先构建适合学生需要的局域网资源库，学生只能从局域网资源库中选择学习的材料。一台教师用机、一台服务器和与其相连的一定数量的学生机，以及一套多媒体教学软件就为局域网资源库提供了所需的物质准备。教师通过搜索选择、下载音频和视频、归纳分类、设计练习、制作生词和背景知识链接后就可做出一个简易的网站。

二、网络环境下进行听力自主学习的基本方法和步骤

(一)多方面训练听力自主学习能力

要培养学生学习听力的自主学习能力，首先必须对他们进行多方面的训练。

1)注重培养学生听力自主学习的动机和兴趣

动机和兴趣是参与并影响着学生学习过程和学习效果的非智力因素。它是引导学习者学习活动、维持学习活动并使学习活动趋向教师所设定目标的内在心路历程，是直接推动学生学习的内驱力。有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中就会提高积极性和自主性，就能以较强的自制力和意志克服学习中所遇到的各种困难。

在听力自主学习中，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展被高度重视，因此大力培养学生自主学习的动机和兴趣就显得极其重要。

2)指导学生掌握多媒体网络学习技术

在听力的自主学习中，学生需利用自主听力系统进行学习，因此，指导学生掌握多媒体网络学习技术是一种十分必要的措施和手段。教师要帮助学生掌握一些多媒体网络方面的基础知识，如上网浏览、复制下载、BBS讨论、使用电子信箱等，学生掌握了这些知识后，就有利于自主学习了。

3)帮助学生制定英语听力学习计划

制定英语听力学习计划是英语听力自主学习的首要环节，也是一种自我监控的手段。英语教师在指导学生制定个人英语听力学习计划时，应充分考虑学生个体的特点，做到量体裁衣，因材施教。结合学生个体特点制定的英语听力学习计划，不但能帮助学生顺利地实现英语听力学习目标，而且能激励学生个体化、自主性学习英语的积极性，最大限度发挥学生的主体作用，规范学生的自主学习英语的行为，减少学习英语的随意性。

4)指导学生掌握自学方法和技巧

指导学生掌握自学方法是听力自主学习的一项重要内容。现代教育对学生的学习要求不仅是“学会”，更重要的是要“会学”。在听力课教学中，把学习的主动权交给学生，让学生掌握自学的方法，这无疑会收到事半功倍的效果。目标教学的一大显著特点就是集中体现了学生是教学活动的主体，加大了师生双边活动量。许多知识目标的获取，大多是靠学生自学或讨论来实现的。因此，只有通过授予学生自学之道、求知之法，引导学生自己去钻。

(二)借助网络让学生成为学习的主体

学生具备以上方面的能力后，就可以让学生借助网络环境进行自主学习了。要改变以前的教学策略，要使学生成为学习的主体，充分调动学生的学习主动性和积极性。

1)学前指导

首先，教师在学生进行听力自主学习之前就要让学生明确本阶段的学习目的，即通过这阶段的学习，学生应掌握和提高哪些听力技巧和能力。比如，练习讲座类的材料，就要让学生练习掌握怎样通过讲座中的语意标志词来判断主要信息和次要信息，以及做笔记的技巧等。其次，教师应让学生明确本阶段的学习要求，即根据本阶段的听力课需要完成的练习，包括必要的练习(主要来自教材)和选做的练习(围绕教材内容所选择的课外听力材料)。

2)自主练习

学生在这一环节享有较大的自主权，在完成教师规定的必要的练习后，学生根据自己的兴趣爱好、英语水平来选择材料。可以由易到难、循序渐进地进行。学生可根据自身的需要查看单词和背景知识链接，而且在答完每段材料的练习后可以查看正确答案进行核对。学生在练习过程中若遇到问题难以解决，可以通过学生机页面上的BBS向老师求助。

3)适时监督与辅导

教师在指导过程中可通过教师机监督、检查学生的学习情况。教师机有一个专门的教师页面，在这个页面上，教师可以随时查看每个学生的答案情况，也可以查看每段材料中所有完成这一材料的学生的答题情况。这样，教师就可以通过教师机控制的对话框同时对多个学生进行个别辅导，或是在BBS上回答学生提出的问题。这种方法真正体现了教师作为协作者、引导者的作用，充分体现了以学生为中心的新的教学理念。

4)学生自评

经过一段时间的学习，学生应对自己这段时间的学习做出正确的评价。教师事先设计好学生的自我评价表，评价的内容包括许多项，如完成听力材料的数量，完成的效果、正确率，所学到的相关文化知识、生词等。并把评价表放入网络中自我评价页面上，学生根据教师事先列出的评价标准，结合自己的学习情况做出一个自我评价。这一环节使学生能清楚地了解自己本阶段的学习情况，也为教师分析学生、指导学生提供了素材。

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