“模因论”和“四空间模型理论”指导下的大学英语写作教学

刘艳 许丽云

“模因论”和“四空间模型理论”指导下的大学英语写作教学

刘艳 许丽云

英语写作是大学生英语听、说、读、写四种能力中比较薄弱的一项，针对这种状况，探讨了“模因论”启发下的英语写作教学，并用认知语言学中的“合成空间理论”的典型模型——“四空间模型理论”来分析模因写作教学，重新认识背诵、仿写和联想等一些传统方法对英语写作教学的重要作用，从而为大学英语写作教学提供一条快捷、有效的途径。

大学英语写作教学;“模因论”;“合成空间理论”;“四空间模型理论”

一 模因论的定义和内涵

“模因(meme)”这一概念源于社会生物学，最早见于英国著名动物学Richard Dawkins1976年出版的The Selfish Gene一书。在《牛津英语词典》中，meme被定义为:“An element of culture that may be considered to be passed on by non－genetic means，esp.，imitation.”换句话说，“模因”可以被视为是通过“模仿”而得以“复制”和“传播”的过程。

“模因”复制的生命周期可以分为四个阶段。首先，同化(assimilation):成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件:一是个体必须和模因载体有接触，通过思考，重组现存认知因子;二是模因必须受到注意，被宿主所理解和接受。其次，记忆(retention):模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。再次，表达(expression):指的是在与其他个体交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字、图片等方式，最突出的表达手段就是话语。最后，传播(transmission):传输过程中，通常要借助于载体和媒介来传输。常用的载体有书本、照片、视频等。

“模因论”(memetics)为语言演变引入了信息复制的观点，也为我们外语教学提供一种新的研究思路，启发我们在英语教学中可以利用“模因”复制生命周期的特点来提高学生的英语写作能力。本文尝试从模因论这一新的视角，探讨模因在大学英语写作教学中的应用。

二 “四空间模型理论”

Fauconnier(1985，1994)的“心理空间理论”(Mental Space Theory)是认知语言学的一个重要组成部分。“心理空间理论”被用来解释传统语法中的时态，状语成分，预设的投射等问题。后来，Fauconnier(1997，2002)又提出了“概念整合理论”(Conceptual Integration Theory)和“概念合成理论”(Conceptual Blending Theory)。“概念合成理论”是心理空间理论的进一步发展。Fauconnier(1994)提出了一个有关后台认知系统的设想。概念整合理论就是用来探寻人类信息整合，描述后台认知系统的理论框架。它使用一系列操作来连接一个心理空间网络内部的各动态认知模型。一般说来合成空间包含四个心理空间:两个输入空间(input space)、一个能抽象概括两个输入空间内容的类属空间(generic space)和一个合成空间(blended space)。两个输入空间通过跨空间(crossmapping)的部分映射联系，将输入空间中的成分和结构有选择地进入合成空间，形成一个在一定程度上区别于原输入空间的概念结构。下图所示的四空间模型(束定芳，2009)是多空间图式的典型模型，也是概念投射的典型代表。

在思维过程中，这四类空间都是相对的概念，中间空间可能成为下一个环节上的输入空间，产生新的合成空间和新的类属空间，继续进入下面的环节。特定语义建构的概念整合过程可能有若干个输入空间，类属空间，合成空间的先后参与才能完成。语义存在于整个整合网络中。本文结合“模因论”，重新审视大学英语写作教学，运用“四空间模型理论”分析学生在英语写作过程中的认知过程，以期寻找一条快捷，有效的英语写作途径。

三 “模因论”和“四空间模型理论”指导下的大学英语写作教学

1.模因与语言。

从模因论的角度看，语言模因有基因型和表现型(何自然，2005)。基因型语言模因指信息内容以各种方式来自我复制和传播，它们是内容相同、形式各异的模因。表现型模因是指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因，它们是形式相同、内容各异的模因。如今年(2011年)的“hold住姐”。就是通过不断的模仿，以及媒体的传输，“hold住”变成一个十分流行的词汇。(“hold住”一词来源于香港中英混用词汇。在2011年8月9日的《大学生了没》中，一位名叫Miss Lin的网友以夸张另类的造型、一口做作的英语、扭捏妖娆的姿态向大学生们介绍什么是Fashion。其极度夸张搞笑的表演震撼了所有观众，Miss Lin的口头禅是“整个场面我要Hold住”，导致“hold住”一词红遍网络。)“hold住”被嵌入各种语言场合，但“hold住”本身的内容并没有发生变化，只是它所在的语言环境发生了变化，这是典型的基因型和表现型混合作用的一个词汇。

2.“模因论”与大学英语写作教学。

写作在英语教学中占据着重要的地位。学生可以通过写作训练，巩固语言知识，促使语言能力向交际能力转化。教学内容的安排可从如何记词，用词和句子结构入手，要求学生根据提示作文或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。如有条件，还应进一步训练学生掌握各种文体及其篇章结构，如记叙文、说明文和议论文等。教师依据模因的生命周期，根据教学内容及学生的不同情况来选择不同的模因类型，从而达到帮助学生接触，强化，吸收新知识，巩固旧知识的教学目的。

3.“模因论”对大学英语写作教学的启示。

语言模因的传播生命周期及其类型为英语写作教学提供了新的思路。在英语写作教学中，教师要依据模因理论的指导，从备课、教学过程、课外指导教学、以及课后评价等方面不断改进教学，充分发挥模因论对英语写作教学的积极作用。教师不仅需要提前设计适合大学生的写作主题并准备好相关的范文，还要尽快批阅学生习作。发现并记录每位学生的进步和错误。总结学生在习作中的共性错误，并让学生共同纠正，以此强化刺激学生记忆。并且可以选出比较好的习作在班内讲评。采用模因论指导下的英语写作教学，其教学方法不可能是一成不变的，而应该根据学生的反应，灵活地调整背诵量，讲授方法，写作主题和写作类型。

4.基于“四空间模型理论”对写作模因教学的思考。

“模因论”与“四空间模型理论”共同指导下的英语写作教学应该体现在:教师依据模因的生命周期，根据教学内容及学生的不同情况来选择不同的模因类型，从而达到帮助学生了解，强化，吸收新知识，巩固旧知识的教学目的。这只是模因的复制，传播，生成，记忆功能的运用。在认知的深层次，教师应在师生共有的知识，经验的基础之上，指导，启发学生透过表面的概念意义获取深层意义，理解，掌握，并能够运用新知识与旧知识之间的相似性，这就是概念整合的过程，也是模因写作教学中的一个关键环节。“空间合成理论”对模因写作教学的启发主要体现在如下几点:

(1)背诵。

在语言模因的作用下，在背诵过程要求学生掌握的词汇、短语、固定搭配及句型等不断得到复制和强化。背诵不是简单的对词汇、短语等字面意思的解读，而是通过输入信息(Input 1)与学生已有知识(Input 2)的动态交互过程。在这一交互过程(Generic Space)中，学生对所学词汇进行分析，归纳，合成，从而实现词义的建构(Blend)。在教学过程中，教师可以根据“空间合成理论”分析词汇之间的隐喻关系，帮助学生建构词义，实现概念的整合。

在写作的过程中，学生可以直接引用一些谚语，惯用语，名言，名句。这样，一方面可以鼓励学生思考，强化学生理解的深度。另一方面，也有助于培养学生的语言素养。在背诵的过程中，教师要给予学生正确，适时的指导，避免学生写作过程当中的滥用，误用等情况。

(2)写作主题。

教师在指导学生写作过程中，写作主题的选取也很重要。教师要尽可能选择学生有话可说的主题。模因能否传播，取决于它的语用功能。只有那些得到广泛应用的模因，才会在社会交际中得到复制和传播。这就决定了教师在选择写作主题时，要选择那些与学生的生活相关，学生感兴趣，实用性强，反映时代潮流的话题。这样的主题不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于学生从输入空间一(即“写作主题”/Input 1)和输入空间二(即“已有知识”/Input2)投射到类属空间(即“分析，加工”/Generic Space)，从而创新，整合。(即“合成空间”/Blend)。

(3)模仿写作。

根据表现型模因的特点，模仿写作也是提高大学生英语写作能力的一个有效途径。表现型模因是指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制、传播的模因，它们是形式相同、内容各异的模因。教师可以根据表现型模因的传播方式，指导学生在写作过程中，在句子、段落和篇章结构上模仿地道的英语范文进行多种形式的仿写训练。这个过程不是简单的模仿，而是教师培养学生分析词，短语，句子及语篇的能力，是一个动态的组合过程，将学生由被动的接受者变为积极主动的创造者，从而有利于增强学习的趣味性，营造生动活泼的教学氛围。

(4)习作评价。

教师应当及时，认真地批改和讲评学生的习作，在批改后应当做好记录，便于得到系统的反馈信息，从而反思总结教学过程当中教学方式，教学材料，教学进度等方面存在的优势及不足。总结学生在习作中的共性错误，并让学生共同纠正，以此强化刺激学生记忆。并且可以选出比较好的习作在班内讲评，使范文成为语言模因在学生中得到复制和传播。这种学生共同纠错，讲评范文的教学方式正是运用了空间合成理论，培养学生的概念整合能力，将“旧知识”和“语言规则”视为输入空间，分析就是概念整合的过程，“范文”就是概念整合的结果。这个过程不仅使学生积极主动地学习新知识，还培养和提高了学生的自主学习能力。

四 结语

目前国内大专院校英语教学的主流方法是沟通语言教学法(Communicative Approach)，注重培养学生对语言的运用能力，特别重视学生口语交际能力的培养。这固然很好，却忽略了背诵，模仿写作等一些传统教学法。在“模因论”的指导下，广大英语教师应当重新审视背诵等传统教学法，语言教学不单是语言本身，学生对语言材料，客观世界的认知过程也是影响教学效果的主要因素之一。学习是每位学生将新知识(Input1)，结合自己已有的知识与经验(Input2)，能动地加以理解、分析、建构，整合新的心理空间(Generic Space)，建)立新的语义，概念网络(Blend)。“模因论”和“空间合成理论”指导下的大学英语写作教学，既注重外在的教学方法，又遵循学生的认知规律，把学生由被动变为主动，增加了学习过程中的趣味性，开发学生的语言心理空间及概念整合的能力，进而提高学生的自主学习能力。

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Teaching of College English Writing Based on“Memes”and“Four Dimensional Space”Theory

Liu Yan Xu Liyun

Writing ability is the weakest point among listening，speaking，reading and writing skills in College English，so the author made a survey on the influence of the Memes on the English writing，and using the typical representative of“Space Blending Theory”—“Four Dimensional Space”theory，reacquaints ourselves with some traditional teaching methods of writing such as recitation，rewriting and association to provide a quick and convenient way for the teaching of College English Writing.

teaching of College English Writing;memes;Space Blending Theory;“Four Dimensional Space”Theory

H319

A

1672－6758(2012)04－0067－2

刘艳，硕士，助教，郑州大学西亚斯国际学院，河南·郑州。邮政编码:451150

许丽云，硕士，助教，郑州大学西亚斯国际学院，河南·郑州。邮政编码:451150

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)