影响有效教学六因素

□赵彦斌

影响有效教学六因素

□赵彦斌

1.将课程目标割裂开来进行教学。要么一味强调运动参与目标、心理健康和社会适应，要么一味强调运动技能和身体健康目标，总之，不能将五大目标很好地联系成一个整体进行教学，造成顾此失彼，严重影响教学的有效性。要知道学习目标与具体教学内容的选择和设计不是一一对应的，体育教师要想方设法充分发挥同一学习内容多方面的功能，通过身体练习在实现运动技能和身体健康目标的同时，还要实现运动参与、心理健康和社会适应等方面的目标。

2.体育课技术教学走入了误区。新课程不再过分强调技术教学，提倡和鼓励多个目标的同时实现，但这不意味着新课程不要技术教学了，其他教学目标的实现要通过技术教学为载体，缺失或淡化技术教学就意味着其他教学目标的缺失或淡化。而有的体育教师把这一要求理解偏了，体育课上对技术教学要么不管，要么关注很少，导致运动技能目标达不成。

3.练习密度和运动负荷的评价逐渐消失。现在听课，听课小组不安排课堂练习密度和运动负荷的测试，评课时也没有几个老师谈及练习密度和运动负荷，而是一味强调运动参与、合作精神、情意表现、学习方式等。我们知道，人在进行体育锻炼时，身体只有承受一定的运动负荷，才能达到锻炼身体的作用，所以，不注重练习密度和运动负荷的体育课是不成功的体育课，也就不是有效教学。

为解决学生课外阅读量少，阅读范围窄等问题，教师可定期为学生拟定课外阅读计划，汇编补充阅读资料，推荐电影、纪录片、新闻、演讲等，贴合学生自身兴趣，适应学生心理发展，提升阅读能力。

4.不注重课堂实效，摆花架子。有的体育老师对新课程知识知之甚少，但为了与新课程的要求合拍，一节课想方设法变化练习方法，一种练习学生还没有做几次，马上又变成另一种练习方法，老师手忙脚乱，学生无所适从，一节课好像不是上体育课，而是练习方法展示，失去了体育课的真正意义。

5.评价过于频繁。一会儿学生自我评价，一会儿学生互相评价，一会儿教师评价，给人的感觉学生练习的时间少，评价的时间多，而且评价时不考虑什么时候学生自我评价有利于教学，什么时候学生互相评价有利于教学，什么时候教师评价有利于教学，而是将三种评价方式全用上，没有起到教学评价帮助学生发展、教师成长的真正意义，相反占用了学生课堂练习的大量时间，导致课堂练习密度上不去。

(4)地球化学背景：茶树的土壤营养特点为多元性、喜铵性、聚铝性、低氯性和嫌钙性，已发现与茶树正常生长有关的元素多达40多种，茶叶产量、品质与土壤中营养元素、微量营养元素均有着密切关系。

6.一味强调课改。课改的目的是改变原来课程中过于陈旧，阻碍教学发展的一些做法和内容，但很多体育教师没有真正理解新课改的真正意义，而是一味地强调上课表面方式的改变，结果新课程中好的方面没有对课堂起积极作用，一些传统的、好的做法却抛弃了，偏离了课改的本意，走入误区，这是目前影响中小学体育课有效教学最严重的问题。

（甘肃省华亭县第一中学744100）