体育课还应该让学生学会什么？

□ 张海平

下文是梦想的天空发表在2011年5月24日 《北京青年报》上的文章，本人看了深有感触：第一节体育课就给我留下了深刻的印象。在那节体育课中，老师并没有对我们多说什么，仅仅是让同学们做了一个游戏。游戏是这样的：全班同学紧密地围成一个圆形，通过自己的手和手腕，在空中传递一个直径约一米的充气球，如果球在传递过程中落地，就算游戏失败，需要重新开始。这个看似简单的游戏，实际操作起来可一点都不容易。前几次游戏刚一开始，我们的队伍就乱了，同学们四散着分成几堆在草地上追逐、扑打着充气球。充气球往往刚刚在空中跳跃了几个来回，就因为某个同学的失误而掉落在地。很快，球一次又一次的落地使那些沉浸在兴奋当中的同学们逐渐冷静下来。大家开始一同想让球在空中待得时间更长久一些的办法。经过七嘴八舌的讨论之后，大家重新又围成了一个圆圈，不过这次的圆圈可谓是里三层，外三层，每个人都有自己的固定岗位，而在传递球时，前后左右的同学都可以对接球的同学进行协助。果然，同学们的讨论十分有效，整整15分钟（老师在计时），球都没有掉落。 WellingtonCollege的体育课给了我很多启发，我想国内的体育课为什么就不能稍微地进行一下改革，在原来的基础上多安排一些能激励同学们奋发向上、团结互助的活动呢？而不是让体育课仅仅成为应付升学，争三好生的工具。

一、除了分数，我们还应该让学生得到什么？

看完文章后，我一直在思考这样一个问题，体育课除了增强学生体质，提高运动技能，改善学生的身体机能，接下来我们还应该让学生学会什么？虽然在很多课堂教学设计中都清晰地写了态度与情感目标，但真正落实到课堂里的信任在哪里？合作在哪里？或者真正的信任和合作在哪里？本人也是教学一线的老师，上初三的体育课，看到上述文字，心里被刺疼了？对比一下我的课堂，我感到我做的不够好，体育课完全成了应试课，很多学生带着恐惧、害怕的心理来上体育课，有的对体育教师充满了反感和畏惧。曾经在学生的反馈教学问题问卷上看到这样的文字， “体育教师简直冷血，明明是例假也让我们慢跑，有时真的肚子疼的不行，体育课简直要命，摧残，没有人性。”这样的文字出现在女生例假集体 “造假”的事件之后，女生为了躲避恐惧的800米跑步和田径训练队式间歇跑，于是一遇体育课就集体请例假，师生之间的信任感缺失。

从某种意义上讲，耐久跑作为升学考试的必考项目，导致耐久跑本身的教材功能出现了异化，本来耐久跑可以培养学生意志品质，而现在集体的意志品质变成了被动的应试目的和要求，作为教师和学生是很痛苦的。现在我的学生大批是意志力薄弱的学生，他们在课堂上的表现，一是表现在集体的惰性，集体放慢速度；二是部分学生和老师对着 “干”，在队伍后面自由散漫地走，公然和教师对抗。经过很长一段时间的相互僵持和对抗，我觉得硬是靠压制的方法会适得其反，开始和部分 “惰性”进行交流和沟通，谈到审美的问题上，将通过运动如何塑造身材的话题兜了出来。很多女生表示对自己的身材不满意，希望减肥，于是我在这节骨点上，提出耐久跑的好处，能够减掉脂肪，但是前提是要达到一定的运动量，即，心率维持在每分钟140次，而且持续时间需要30分钟以上，这样人体的脂肪才会燃烧，减肥才有可能达到效果。经过分析，我还布置作业，让他们去网上搜索运动减肥的方法，一段时间以后，女生们都自觉地进行跑步，很多原先偷懒的女生也变得积极向上，信心十足地投入到练习中来。在以后的课堂上，我和学生在练习的间歇时间，经常会讨论一些关于健康的主题，就像朋友似的聊些他们感兴趣的话题。并通过运动如何保持身材和积极的情绪，这些话题很大程度上影响了学生对跑步的态度，转移了部分注意力，不仅提高了本堂课的跑步强度，同时也逐渐让学生明晰跑步本身不是为了中考的分数，最主要的是期间的锻炼过程和养成积极锻炼的习惯。

二、除了体能，我们还要给学生施加什么样的影响？

体育课的主要功能是锻炼学生的体能，增进健康，增强体质。但除了上述主要功能以外，我们在课堂上还要施加怎样的影响呢？

1、公平、公正的意识

在平时的教学中，我经常会碰到这样的问题，一组学生同时出发跑1000米，有的学生偷懒从弯道上直接穿过去抄近道，有的学生跑了一圈躲在跳高海绵包背后，有的学生套圈，只跑了两圈就想造假冲刺。于是总有学生指出来， “老师，不公平，有学生抄近道，躲在那里少跑。”当遇到这些问题时，有的老师往往采取宽容的态度，或者用惩罚的手段来 “罚跑”，容易采用两种极端的方式。我在每次跑之前，教育好学生，都必须严格完成规定距离，并请相互之间监督，形成人人参与管理的机制，如有违反者扣体育学科平时分，监督过程透明公正，一旦违反，并请同学签字作证，并报班主任和家长，形成档案记录。

2、自律意识

一个看似简单的准备活动慢跑，也能有很大的文章可做，有的班级队伍整齐划一，步调一致；有的班级跑步队伍松松散散，断断续续，混乱不堪；有的班级在跑进过程中大声讲话，推推攘攘，拉拉扯扯；有的班级在跑进过程中不按规则，无视跑道，直接贯穿场内，集体造假。两者相比，大相径庭，学生在一个队伍整齐的集体里面，自我有一个心里约束，如果自己不按集体动作行进，我就成了集体的意外，拖集体的后腿。这种意识的形成主要是靠教师平时一点一滴的养成教育，最初几节课内，要求学生协同一致做同样的动作，必须保持高度统一，一旦发现 “出轨”学生就立即指出，施加集体的压力，用 “照镜子”的办法，施加影响，几周下来，便养成习惯，学生在集体中，通过集体的影响，善于控制自己的情绪，保持清醒的头脑，能节制自己的行动，逐步养成自律意识。

3、相互之间的信任

梦想的天空提到他们的体育课， “除此以外，我们的体育课上还会玩一些比较 “危险”的游戏。如一位同学从近两米高的比赛看台上以背朝下的方式跳落，在看台之下有八位身体强壮的同学负责接住这位跳落的同学。这个游戏危险之处就在于这八位同学是不是有把握能次次都接住下落的同学，所以在游戏当中，难免会有人跌落在地（地上有保护措施）。为此，在游戏开始前有很多同学选择了自动退出，而留下来的那些同学并不是为了体验刺激，而是他们信任能接住他们的八个同学。也许就是因为这份信任，在三次游戏当中，跌落在地的同学人数为零。这种信任在任何游戏中都能体现出来，包括在我们练习打羽毛球的时候。体育老师规定两个人一支球拍，一人只能接一下球，接球后需要立即把球拍交给另一个人，这样轮番交替，完成训练。在训练开始前大家都是自己组队，然而组队过程中从来没有发生过个别同学找不到队友的情况，这并不是因为我们班同学的总人数为双数，而是大家彼此之间十分信任、团结”。

而在我们的体育课中，有很多类似的教学比赛，很多学生在比赛过程中往往不喜欢通过相互传球配合来赢得胜利，总是喜欢单干到底，此时我们的老师需要做些什么，那就是对规则的改制，比如将规则定为，必须传球达到5次以上，确保每位学生都碰球了，这样才能进行投篮或射门，等到学生习惯于配合传球后，体验到相互合作传球，能轻松赢得胜利后才甘愿进行配合，这样就达到了基本的效果。其实，在很多的游戏比赛中都能培养学生之间的相互信任感，比如，四方拔河比赛，多人合作跑游戏，接力比赛等等，通过这些比赛和游戏，加上教师的引导，可以逐渐培养学生之间的相互信任感。

体育课表面上看似一个简单的身体活动，其实有很多事隐含着教育因素，这比文化课无力的说教要来的更加丰富和生动，其效果更加明显。这就需要教师的全身心投入，上述提到的几点还是远远不够的，希望能达到 “抛砖引玉”的作用，教师在课堂上仔细观察，勤于巡回，适时引导，都能发现内在的教育因素。同时要认真钻研教材，开发教材内容本身的教育功能，对教材进行相应的改造，以符合学生的身心特点，提升教育的内在价值！