技能教学与学生学情有效匹配的思考

□ 郁坤玲

运动技能教学设计，一方面必须依托学生的 “学”有序展开，另一方面，设计的目标、内容与过程又要引领着学生在体育课堂中的 “学”。从这个角度讲，二者之间，如何根据学生学情，最有效的匹配性，将是教学设计过程中所要面对的课题。本文以教学实案为例，试对技能教学设计过程中某些与学生学情不相匹配的现象进行分析，以期为学生的运动技能学习达成有效提供支撑。

一、雾里看花的技能目标与学生的运动经验不匹配

课时运动技能目标设置，既要防止目标的缺失与模糊，强调目标可操作，不让目标成点缀；又要防止目标与学生运动经验的游离，强调二者之间的匹配性，要让学生通过一定的努力，在愉悦中达成目标。

实案运动技能目标预设。 “使75%的学生掌握正面双手垫球的动作技术”。按照课程标准，初二学生排球垫球运动技能的关键词是：基本了解（具体的垫球技术知识）与基本掌握（具体的垫球技术能力）。单元技能目标要点是：①快速移动，正面对准来球；②击球时两手臂伸直、夹紧、提肩，用腕关节以上小臂击球；③上肢和下肢协调用力，击球时腿蹬地，身体重心前移。三个目标要点的实施，应该根据学生学情，科学地分配到单元学习中的每一课时。从排球运动的动作结构与技能发展的顺序来看，全面掌握一定规格的正面双手垫球技术，应该是单元第四课时的技能学习重点。学生通过二课时的学习，技术层面上，假如没有一定的排球基础，几乎不可能有75%的学生真正掌握排球垫球运动技能。也就是说，实案中相关的运动技能目标表述，在不经意间目标的指向如 “雾里看花”般若隐若现。与学生运动经验不匹配的技能目标，很难让学生在体验中提高排球垫球学习的兴趣，在快乐中增添排球垫球学习的实效性，在思考中奠定排球垫球应用的技能基石。所以，本课时的运动技能目标要求，应该细化，如：了解并体验垫球击球时两手臂伸、夹、提的动作要求。

二、蜻蜓点水的技能内容与学生的运动需求不匹配

运动技能作为课程目标达成的载体，强调技能内容与学生运动需求的匹配，首先要强调内容是体育的（有具体的技术重、难点），其次要强调内容是好用的（有明晰的技术结构层次），更要强调内容是学生所需的（有针对的运动发展要求）。

实案运动技能内容的选择。 “雾里看花”的技能目标决定了运动技能内容的 “蜻蜓点水”。本课时的技能教学内容，只是模糊的排球垫球，至于本课时到底要解决什么问题（手部垫球；腿部移动；动作协调），能让学生获得什么具体的垫球技术要点（动作力量；动作方向；动作线路），并没有全面考虑学生的体育需求，于是出现了某些不匹配的现象。课时运动技术教学，我们不可能追求技术学习的精细与规格（精细的垫球技术动作、精确的排球运动感觉），课时垫球技术的重点、难点处理不能复杂化。但是，课时排球垫球技术，是体育的，而体育又是科学的，课时教学内容就必须有不可缺的运动元素。学生在课时内，通过努力可以习得的相关技能内容，我们不应该回避，也就是说，本课时教学设计，教师要在关注学生运动需求的基础上，根据排球垫球技术的形成规律，结合学生单元学习的轨迹，遵循相关的运动知识、运动技术、运动情感等逻辑发展关系，为学生确立针对性的相关垫球课时技能的重、难点。操作上，本课时教学内容选择，应该是诸如：排球垫球移动步法；击球时两手臂伸、夹、提的动作体验；上、下肢协调发力垫球时身体重心的变化等具体的技能内容。

三、华而不实的技能过程与学生的运动能力不匹配

运动技能学习过程设置，强调与学生运动能力的匹配，一指过程语言表述的选择，二指过程形式的确定，必须以学生的运动能力为基点，针对递进的技能层次要求，选择不同的学习方式，组合并解决好课时运动技能怎么学的问题。

实案运动技能过程的设置。表象上，尽管手段在尽力多样化，但不匹配的过程，造成学生在技能上几乎没有进步，这是因为：①过程的设置，没有用充足的时间来保证学生课堂垫球学习的重点。实案从目标到内容，设计者都在有意或者无意地回避技能教学的重、难点，过程中，学生怎么垫、达到什么要求，学生整堂课几乎没有获得垫球技能上的进步；②过程的设置，没有根据教材呈现的初衷，学生技术形成的特点来选择活动过程的序列。过程一，散点自垫，学生必须要具备一定的垫球技术能力。过程二、三，原地徒手垫球与2人一组垫固定球，是学生垫球技术初学的过程。过程六、七，对垫与三角对垫，在排球垫球技术教学中要求又相对较高。颠倒的过程层次，只有华而不实的表象，没有综合考虑学生课时学习的运动能力；③过程的设置，在操作上存在问题。实案过程以“自主学习（散点自垫）——合作学习（2人对垫）——拓展学习（三角垫球）”为线，其中三角对垫，如果学生没有经过一定的排球训练，是不可能完成的，本课时设置这个过程，无非是追求过程的 “大而全”，没有考虑到学生能力、学科特质，以及组织教学实际需要，显得“华而不实”。