体育教师课堂教学技能的调查研究——以浙江省为例

薛林峰

（浙江传媒学院，浙江 杭州 310018）

1 研究目的

自新世纪以来，体育课名称和目标的变化，使体育课程发生了质的变化，从而对体育教师教学技能的要求也越来越高。体育教师是开展学校体育工作的组织者，研究现代体育教师的教学技能，特别是课堂教学技能，对于实现学校体育与体育教学目标、培养人才、全面实现素质教育具有十分重要的意义。目前各类教师培训项目越来越多，既有校本培训、县市级培训，省级培训，还有最高层次的“国培计划”，无疑，这些培训对于提高教师的教学技能具有重要的作用，也是促进体育教师专业化成长的主要途径。那么培养的效果如何？目前体育教师的教学技能状况如何？探讨这些问题不仅可以促进体育教师了解自身现状、进一步促进课堂教学技能的发展提供帮助，同时也为培训单位继续搞好培训提供线索，因此，调查与研究体育教师课堂教学技能具有较为重要的意义与价值。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

从浙江省11个地市中随机抽取5个地市，每个地市随机抽取高中体育教师100名，初中体育教师100名，小学体育教师100名。共1 500名体育教师。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法。查阅专著10部和近50篇硕士论文和期刊论文，对相关文献资料进行分析、整理，为本次研究提供理论参考依据。

2.2.2 问卷调查法。制定体育教师课堂教学技能问卷量表，回收统计专家问卷，结果表明量表的内部一致性系数在0.961与0.838之间，全量表的内部一致性系数为0.890；各分量表的分半信度介于0.974与0.755之间，全量表的分半信度为0.587。对1 500位浙江省中小学体育教师进行调查问卷，回收率达85.2%。

2.2.3 数理统计法。通过SPSS13.0科学统计软件包对所回收的有效问卷进行数理统计分析。

3 研究结果与分析

3.1 体育教师课堂教学技能指标的划分

课堂教学技能是指教师教学技能的主要内容，但有关文献对课堂教学技能所包含的具体指标表述不一。有学者认为课堂教学技能包括四种成分：第一，课堂教学设计技能（教学目标制定的技能、教学内容的选择与组织的技能、教学方法的设计技能）；第二，课堂教学的操作（或传授）技能（语言表达技能、板书技能、思维技能、注意力的分配与协调技能、教具的应用技能、教学的组织技能、教学的应变技能）；第三，课堂教学的管理技能（对学生注意力的管理、强化的管理—表扬的艺术、对不良行为的控制、人际交流技能）；第四，课堂教学的自我监控技能（教学速度自我监控、教态的自我监控、思维的自我监控、情绪、情感的自我监控、教学效果的自我监控［1］）。也有学者认为体育教师课堂教学技能应力图在“人本位”之上构建示范、讲授、组织设计、运用教法、纠正错误、保护与帮助、教学的检查评定等技能［2］。

还有学者认为体育教师课堂教学技能是教学设计技能、教学组织与管理技能、讲解示范技能、教学实施与调控技能、运用现代技术技能、考核评定与处理突发事件技能、运用教材教法技能［3］。本文在查阅资料的基础上，依据体育课上课顺序把课堂教学技能分为课前教学准备技能、课中教学实践技能和课后教学总结与反思技能，而课中教学实践技能就是指课堂教学技能，通过筛选指标，主要包含了口令运用技能、队伍调动技能、动作示范技能、教具演示技能、动作讲解技能、教法运用技能、保护与帮助技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能、评价与反馈技能、课堂组织管理技能、教育学生的技能、突发事件处理技能、调节课堂气氛的技能、师生沟通技能、教学应变技能。

3.2 体育教师对课堂教学技能各指标的重要程度认识

由表1可以看出，浙江省中小学体育教师认为动作示范技能、动作讲解技能纠正学生错误动作技能、教法运用技能、保护与帮助技能、口令运用技能的重要程度很高（M 值接近于5）；队伍调动技能、课堂组织管理技能、师生沟通技能、教学应变技能、调节课堂气氛技能、评价与反馈技能重要程度较高（M 值等于4或接近于4），而教具演示技能、观察发现学生错误动作技能、教育学生的技能、突发事件处理技能的重要程度一般（M 值略大于3）。

表1 体育教师对体育课堂教学技能各指标的重要程度认识一览表

3.3 体育教师对课堂教学技能欠缺情况的分析

表2 体育教师对自身课堂教学技能欠缺情况调查一览表

由表2可以看出，浙江省中小学体育教师的动作示范技能、队伍调动技能、口令运用技能、师生沟通技能、课堂组织管理技能、动作讲解技能、教育学生的技能、纠正学生错误动作技能较弱（M 接近于4），而教法运用技能、评价与反馈技能、教学应变技能一般（M 值略超过3）。

表3 不同学校类别的体育教师课堂教学技能的差异比较一览表

表4 不同学历层次的体育教师课堂教学技能的差异比较一览表

表5 不同教龄的体育教师课堂教学技能的差异比较一览表

注：N＝1 278；得分越高，欠缺程度越高，技能越弱

3.4 不同性质的体育教师课堂教学技能差异性比较

3.4.1 不同学校类别的体育教师课堂教学技能的差异比较。由表3可以看出，口令运用技能、队伍调动技能、教具演示技能、保护与帮助技能、课堂组织管理技能、教育学生的技能、突发事件处理技能、调节课堂气氛技能和师生沟通技能的p值均＜0.001，表明不同类别学校的中小学体育教师课堂教学技能存在极其显著差异；教法运用技能和评价与反馈技能的p值均＜0.01，存在非常显著差异；动作讲解技能、观察发现学生错误动作技能和纠正学生错误动作技能的p值均＜0.05，存在显著差异；而动作示范技能和教学应变技能的p值均＞0.05，无显著差异。说明除示范技能和教学应变技能之外，其它的课堂教学技能在不同性质的学校之间差异较大。

经事后检验（Post Hoc tests）发现：除动作示范技能外，其他课堂教学技能各项指标方面，高中教师得分最高，表明高中教师课堂教学技能较差；初中教师得分最低，表明初中教师课堂教学技能较好。而动作示范技能方面，小学教师得分最高，表明小学教师技能较差；初中教师得分最低，表明初中教师较好。进一步说明小学体育教师动作示范技能、高中体育教师的各项课堂教学技能有待加强。

3.4.2 不同学历层次的体育教师课堂教学技能的差异比较。由表4可以看出，队伍调动技能、教法运用技能、纠正学生错误动作技能、评价与反馈技能和教育学生的技能的p值均＜0.001，有极其显著差异；教具演示技能、保护与帮助技能、课堂组织管理技能和调节课堂气氛技能的p 值均＜0.01，有非常显著差异；动作示范技能、动作讲解技能、观察发现学生错误动作技能和师生沟通技能的p值均＜0.05，有显著差异；口令运用技能、突发事件处理技能和教学应变技能的p值均＞0.05，无显著差异。说明口令运用技能、突发事件处理技能和教学应变技能在学历方面不存在显著差异，其他教学技能在学历层面上差异较大。

经事后检验（Post Hoc tests）发现：①队伍调动技能、动作讲解技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能和调节课堂气氛技能方面，研究生学历教师得分最高，表明此项技能较差，本科学历教师得分最低，表明此项技能较好；②动作示范技能和保护与帮助技能方面，专科学历教师得分最高，表明此项技能较差，研究生学历教师得分最低，表明此项技能较好；③教法运用技能和课堂组织管理技能方面，专科学历教师得分最高，表明此项技能较差，研究生学历教师得分最低，表明此项技能较好；④评价与反馈技能和教育学生技能方面，专科学历教师得分最高，表明此项技能较差，研究生学历教师得分最低，表明此项技能较好；⑤口令运用技能方面，研究生学历教师得分最高，表明此项技能较差，专科学历教师得分最低，表明此项技能较好；⑥师生沟通技能方面，研究生学历教师得分最高，表明此项技能较差，本科学历教师得分最低，表明此项技能较好；⑦教学应变技能方面，研究生学历教师得分最高，表明此项技能较差，本科学历教师得分最低，表明此项技能较好。

3.4.3 不同教龄的体育教师课堂教学技能的差异比较。由表5可以看出，口令运用技能、队伍调动技能、教具演示技能、动作讲解技能、教法运用技能、保护与帮助技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能、评价与反馈技能、课堂组织管理技能、教育学生的技能和教学应变技能的p值均＜0.001，有极其显著差异；突发事件处理技能和师生沟通技能的p值均＜0.01，有非常显著差异；动作示范技能的p值＜0.05，有显著差异；调节课堂气氛技能的p值＞0.05，无显著差异。说明除了调节课堂气氛技能在之外，而其他教学技能在不同的年龄阶段有显著差异性。

3.4.4 不同性别的体育教师课堂教学技能的差异比较。由表6可以看出，动作讲解技能、教法运用技能、保护与帮助技能、课堂组织管理技能和师生沟通技能的p值均＜0.001，有极其显著差异；教育学生的技能、突发事件处理技能和调节课堂气氛技能的p值均＜0.01，有非常显著差异；动作示范技能、教具演示技能和教学应变技能的p值均＜0.05，有显著差异；口令运用技能、队伍调动技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能和评价与反馈技能的p值均＞0.05，无显著差异。说明除了口令运用技能、队伍调动技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能和评价与反馈技能之外，其他技能在不同性别上差异较大。

表6 不同性别的体育教师课堂教学技能的差异比较一览表

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 浙江省中小学体育教师认为动作示范技能、动作讲解技能、纠正学生错误动作技能、教法运用技能、保护与帮助技能、口令运用技能的重要程度很高。

4.1.2 浙江省中小学体育教师在动作示范技能、队伍调动技能、口令运用技能、师生沟通技能、课堂组织管理技能、动作讲解技能、教育学生的技能、纠正学生错误动作等方面的技能相对较弱。

4.1.3 除示范技能和教学应变技能之外，其它技能在不同性质的学校之间存在显著性差异。其中除动作示范技能外，高中教师的其他课堂教学技能相对较差、初中教师课堂教学技能较好；动作示范技能方面，小学教师技能较差、初中教师较好。

4.1.4 口令运用技能、突发事件处理技能和教学应变技能在学历方面不存在显著差异，但其他教学技能在学历层面上差异较大。本科学历教师的队伍调动技能、动作讲解技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能和调节课堂气氛技能比研究生学历教师要强；专科学历教师的动作示范技能、保护与帮助技能、评价与反馈技能、教育学生的技能、教法运用技能和课堂组织管理技能较弱；研究生学历教师的口令运用技能、师生沟通技能、教学应变技能较弱。

4.1.5 除了调节课堂气氛技能之外，而其他教学技能在不同的年龄阶段差异性较大。

4.1.6 除了口令运用技能、队伍调动技能、观察发现学生错误动作技能、纠正学生错误动作技能和评价与反馈技能之外，其他技能在不同性别上存在显著性差异。

4.2 建议

4.2.1 进一步加强对中小学体育教师课堂教学技能的培训，尤其是动作示范技能、队伍调动技能、口令运用技能、师生沟通技能、课堂组织管理技能、动作讲解技能、教育学生的技能、纠正学生错误动作等方面的技能。

4.2.2 强化小学体育教师动作示范技能；提高专科学历的教师动作示范技能、保护与帮助技能、评价与反馈技能、教育学生的技能、教法运用技能和课堂组织管理技能。

4.2.3 提高学历仅仅是一个教师专业化成长的一个方面，同时还要加强课堂教学各项技能的发展与提升，才能适应中小学体育教学发展的需要，特别是提高研究生学历教师的口令运用技能、师生沟通技能、教学应变技能尤为重要。

4.2.4 注重缩小体育教师在动作示范技能、教具演示技能、动作讲解技能、教法运用技能、保护与帮助技能、课堂组织管理技能、教育学生的技能、突发事件处理技能、调节课堂气氛的技能、师生沟通技能、教学应变技能等方面的性别差异。

［1］曾美英，马万昌.教师的课堂教学能力及其结构分析［J］.北京联合大学学报，2000，14（3）：81—84.

［2］张力.论转型时期体育教师课堂教学能力结构特点［J］.吉林体育学院学报，2007，23（4）：132—133.

［3］孙志刚.新世纪体育教师应具备的教学能力探析［J］.长春师范学院学报，2004（4）：145-147.