《体育教育专业大学生职业认同量表》的编制及信效度检验

叶木华

(湖州师范学院 体育学院，浙江 湖州 313000)

《体育教育专业大学生职业认同量表》的编制及信效度检验

叶木华

(湖州师范学院 体育学院，浙江 湖州 313000)

通过对60名体育教育专业大学生进行有关职业认同的开放式问卷和访谈，根据问卷调查和访谈结果，在征求了2名大学教授、2名心理学专业教师建议的基础上，建立了《体育教育专业大学生职业认同》的初始量表。运用初始量表对132名在校体育教育专业学生进行问卷调查，根据调查结果对初始量表的每一个条目进行项目分析，删除了项目效度值不显著的题目后，对量表进行进一步的探索性因素分析，共抽取了4个因素(特征值分别为：4.375，2.108，1.534，1.086，方差贡献率：70.0%)，删除了14个因素负荷值<0.4的题项。通过验证性因素分析，对原有题目进行了调整，最终得到了由13个题项构成的《体育教育专业大学生职业认同量表》。同时，对量表的信度和效度进行了检验。结果表明，该量表具有良好的信、效度。

体育教育专业；职业认同；量表；编制

1 研究目的

职业与人的关系越来越密切，人与职业和谐的呼声越来越高，对职业认同研究的重要性也日趋突出。职业认同是一个人对于所从事职业的目标、社会价值及其它因素的看法，是一个持续探索的过程[1],在此过程中，每个人都根据自己的天赋、兴趣、能力、动机、需要、态度和价值观等逐步形成比较清晰的与职业有关的自我概念。国外的研究结果表明，职业认同对人们的职业生涯规划和职业辅导有重要意义。目前，对体育教育专业学生职业认同的研究并无现成的量表，因此有必要编制一份具有较高信度、效度的适合体育教育专业学生特点的职业认同测量工具。通过对《体育教育专业大学生职业认同量表》的编制，从心理学的角度来系统地了解体育教育专业大学生职业认同现状，现今以人为本的理念已日渐深入人心，只有在了解自己职业倾向的基础上，才能更好地选择适合自己的工作，才能在自己的职业生涯中最大程度地实现自身的潜在价值。

2 研究方法

2.1量表编制的程序

2.1.1 形成初始量表。对象为湖州师范学院体教专业大学生，发放问卷60份，回收问卷60份。收集职业认同条目共50条，通过频次分析，保留33个项目；构成了预试的初始问卷。为使问卷更具有科学性，更通俗易懂，让4名大学生仔细审阅各项目，将不易理解和产生歧义的句子标出来，然后根据反馈结果将标识作适当的修改或删除。另外请2名大学教授、2名心理学专业的教师对所有构成问卷的项目做逐一审核，对意思相近或重复的项目进行合并，确保项目的独立性。为了防止取样的误差，使项目涵盖的内容更全面，在参阅已有相关资料的基础上，增添了部分项目。最后考虑预测的题目会受到定式期望的影响和主试效应，被试可能会做出虚假反应，特在职业认同问卷中设置了4道谎题，最后把问卷题目定为30个项目；采用五点量表计分法，“非常不同意”记1分，“比较不同意”记2分，“不确定”3分，“比较同意”记4分，“非常同意”记5分。为了避免心理定势的影响，问卷中7、12、29、30为反向题，在计分时作相应分数转换。

2.1.2 试测。预测初试主要为湖州师范学院体育教育专业大一至大四的学生，共发放问卷150份，按照问卷挑选的原则，排除一些无效的问卷，共得到有效问卷132份，问卷的有效回收率为88%。

2.2正式施测过程

通过邮寄和统一施测的方式发放问卷。

2.3数据处理

本研究数据使用SPSS 11.0进行统计处理。

3 研究结果

3.1职业认同项目的鉴别度检验

预测群体132名大学生，首先将被试的问卷按总分从高到低进行排序，将两端各占27%的被试分别命名为高分组(36人，总分51以上)和低分组(36人，总分43以下)，然后对两组被试的得分进行独立样本t检验。结果见表1

表1 体育教育专业大学生职业认同独立样本T检验鉴别度结果

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01***表示P<0.001，表2同

高低分组各取27%作独立样本检验，从表1中可以看出，B14在高低分组中差异不显著，予以删除。剩余体育教育专业大学生职业认同问卷的29个项目高低分组上有很好的鉴别力，t值均达到显著水平，

3.2学业兴趣项目的区分度检验

项目的区分度是指对所要测量的心理特质的区分灵敏度，又称项目效度。伊贝尔提出项目区分度的评价指标为0.40以上为优良；0.3～0.39为合格；0.20～0.29为勉强合格；0.20以下为淘汰。职业认同项目的区分度检验结果见表2。

表2 体育教育专业大学生职业认同项目与问卷总分相关

从表2的结果来看：0.2以下的题项为B6、B8，由于区分度不高，将其删除。

3.3职业认同量表探索性因素分析

为确定问卷的项目，首先参照各个项目的共同度和因素负荷值，对部分项目的题目进行了筛选。选取项目共同度高、因素负荷值高的项目(因素负荷矩阵如表所示)，删除项目共同度低、因素负荷值低的项目。根据分析结果，确定因素分析抽取4个因子，删除B2、B10、B11、B13、B15、B16、B17、B19、B20、B21、B23、B25、B26、B28。正式问卷保留13个题目，汇总为四个维度，作为正式施测的题目。根据主成份分析结果(表3)和特征根碎石图(见图1)，从第四个因子开始陡坡图开始变得平缓，这四个因子分别为：职业认知、情感认同、持续的动机、职业意志，可解释总变异的66.336%。结果如表、图所示。

表3 因子特征根、方差贡献率和方差累积贡献率(N=132)

图1 因子特征根分布图

体育教育专业大学生职业认同的问卷包含4个因子：(表4)

第一个因子包括5个项目，分别是B3、B1、B5、B4、B18，每个项目的负荷均在0.678以上，贡献率为33.655%。该因子主要反映个体感知的体育教师职业对社会的意义和价值和对自己所学专业的了解，把该因子命名职业认知。

第二个因子包括4个项目，分别是B24、B22、B27、B9，每个项目的负荷均在0.642以上，贡献率为16.214%。该因子主要反映个体对将来所要从事的体育教师职业抱有的态度和情感体验，把该因子命名为情感认同。

第三个因子包括2个项目，分别是B30、B29，每个项目的负荷均在0.873以上，贡献率为11.799%。该因子主要反映个体是否能坚定持续自己的职业选择的动因，把该因子命名为持续动机。

第四个因子包括2个项目，是B7、B12，该项目负荷均在0.807以上，贡献率为8.351%。该因子主要反映个体是否能坚定持续自己的职业选择与离职意愿相反，把该因子命名职业意志。

表4 正交旋转因子负荷矩阵(N=132)

3.4职业认同信度分析

本研究主要采用同质信度(克朗巴哈a系数)来考察问卷的结构信度，通过对132名被试结果进行分析，结果如表5所示。

表5 职业认同问卷的信度系数表(N=132)

我们从表5可以看到，各量表的内部一致性系数都比较高，在0.701以上，基本符合测量学的要求，表明所编问卷具有较好的内部一致性。而职业认同的各个子维度及总认同的分半信度在0.8292～0.9097之间，中位数为0.8744。故一致性较高，信度极佳。

3.5职业认同效度分析

本研究从构想效度、结构效度方面对效度进行分析。构想效度方面，因素分析结果成功提取4个因素，与理论构想一致，表明自编量表具有较好的构想效度。分析结果：各维度与各维度所属题项之间的相关介于0.512～0.654之间。问卷总分与各维度之间的相关介于0.555～0.769之间。结果如表6所示，分量表既对整个量表做出了贡献，又各自具有独立性，具有较好的内部结构效度，说明该问卷的主要指标符合心理学的测量要求。

表6 总量表与各分量表之间的相关矩阵(N=132)

4 分析与讨论

探索性因素分析的结果表明，职业认同问卷是由职业认知、情感认同、持续动机和职业意志四个维度组成，四个因子能够解释总变异量的70.019%。本研究采用同质信度(克朗巴哈a系数)来考察职业认同问卷的信度。该问卷的克朗巴哈a系数分因子1(职业认知)为0.7669，因子2(情感认同)为0.7630，因子3(持续动机)为0.7518，因子4(职业意志)为0.7182，总量表的a系数为0.7412，可见该量表具有较高的内部一致性信度。问卷项目与总分之间的相关系数、问卷各因子与因子所含题项之间的相关系数以及问卷总分与各因子之间的相关系数均达到统计学要求。结果表明：自编问卷具有较好的信度和效度。

从问卷构成看，体育教育专业大学生职业认同包括四个维度。第一个维度是职业认知，其方差贡献率达到33.655%。认知是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。这是人最基本的心理过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。本研究的认知是指一种认知性专业认同，即学生对自己所学专业的了解，是产生其专业认同的基础[2]。体育教育专业主要培养的是能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才[3]。张宏[4]对专科男护生专业认知调查发现：只有35.48%自愿选择护理专业，热爱护理专业。可见对选择专业的不了解，会直接导致对专业认同的否定。第二个维度是情感认同，其方差贡献率达到16.214%。情感性专业认同，指个人与专业的情感连结程度。在学习与研究过程中，对所学专业的情感认同使个体获得心理上的安全与情感愉悦满足[2]。第三个维度是持续动机，其方差贡献率达到11.799%。动机是由目标或对象引导、激发、维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力(Pintrich&Schunk，1996)。在学习过程中，学生所持的动机正是维持个体专业学习活动的动力。当学生把对专业的学习当作是实现自我价值的需要时，便会对其投入更多的精力和情感，从而提高对专业的期望，所以对于持有这种动机的学生来说，他们的专业认同会更高一些。第四个维度是职业意志，其方差贡献率达到8.351%。职业意志是指人们在职业实践中所表现出来的克服困难的毅力和坚持的精神，他表现在持之以恒的自觉性和始终如一地忠于职守[5]。从事任何职业都不是轻而易举的事，免不了遇到困难和挫折。在困难和挫折面前，只有意志坚强的人，才能经得住考验和锻炼，保证职业活动的正常进行。在校学生只有坚定自己的选择，确定明确的目标才能形成可持续发展的专业认同。

5 结 论

5.1 《体育教育专业大学生职业认同量表》的结构可划分为四个维度，即职业认知、情感认同、持续动机、职业意志。

5.2 本研究编制的《体育教育专业大学生职业认同量表》具有较好的信度和效度，可作为进一步研究的有效工具。

[1] 杨跃.关注教师职业自我认同的教师教育[J].教育科学论坛,2006(7):59-60.

[2] 王顶明,刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究,2007(8):20-22.

[3] 周西宽.体育基本理论教程[M].北京:人民体育出版社,2004.

[4] 张宏,等.专科男护生对专业认知调查及培养对策的研究[J].中国实用医药,2010(2).

[5] 程新平.重视免费师范生职业品质教育[N].光明日报，2008-01-09.

[6] 吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社,2000.

[7] 王重明.心理学研究方法[M].北京:人民教育出版社,1990.

[8] 金瑜.心理测量[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

FormulationandtheReliabilityandEffectivenessCheckontheCareerIdentityofCollegeStudentsforP.E.Major

YE Mu-hua

(P.E. School of Huzhou Normal College, Huzhou 313000, China)

Through 60 physical education students for the caree identity of the open-ended questionnaire and interviews, according to the questionnaires and interviews, in consultation with the two university professors, two psychology teacher recommendations, based on the establishment of a "physical education college students caree identity "of the initial scale. Using the initial scale of 132 in school physical education students conducted a questionnaire survey, according to the findings of the initial entry for each scale item analysis, the deletion of item validity value is not significant after the subject of Scale Further exploratory factor analysis, four factors were extracted (they are: 4.375,2.108,1.534,1.086, Cumulative: 70.0%), then delete the items whose negative value <0.4. The items were adjusted by CFA. At last,physical education majors career identity scale consisted with 13 items is formed. At the same time, check the reliability and effectiveness, which show it has good reliability and effective.

physical education; career identity; questionnaire; formulation

G804.85

A

2012-02-27

叶木华(1973-)，男，浙江台州人，讲师,硕士，研究方向：健身教学与训练.

1004-3624(2012)04-0090-04