大学生学习时间管理策略量表的编制*

陈 丽

大学生学习时间管理策略量表的编制*

陈 丽①

目的 编制一个测量大学生学习时间管理策略的评估工具。方法 通过文献、访谈和开放式问卷等方法收集量表项目,采用探索性因素分析和验证性因素分析程序构建量表。结果 探索性因素分析表明大学生学习时间管理策略量表由学习时间管理意识、学习时间计划、学习时间管理的优先级、学习时间调控和学习时间管理效能等5个因素构成,可解释总变异的53.32%。总量表和因素1至因素5的内部一致性系数分别为0.86、0.84、0.80、0.74、0.74、0.89。583名新被试的验证性因素分析的模型拟合指数 ς2?df、CF I、N F I、IF I、TL I、RM SEA 分别为 2.203、0.909、0.847、0.910、0.893、0.045;学习时间管理策略量表与青少年时间管理倾向量表的相关系数为0.67,在0.001水平上显著。结论 大学生学习时间管理策略量表具有良好的信、效度,可用于对大学生学习时间管理策略的评估。

学习时间管理策略量表;大学生;信度;效度

时间管理策略在管理学上作为一种重要的资源管理策略,在心理学上则经常被看作是一种重要的辅助性学习策略,日益显示其重要性。目前,国内对学习策略的研究还主要集中在认知策略和元认知策略领域,对学习时间管理策略方面的研究还比较薄弱。大学生对学习时间管理策略的运用水平往往体现了其自主学习能力的高低,这方面的训练已成为自主学习能力培养中至关重要的一环。研究表明大学生在时间管理方面存在计划中断、计划安排不合理、控制力不足、执行力差、严重浪费时间、时间利用率低、不分事情优先级等问题[1],时间管理对提高学生的学习和工作效率[223],提高学生的学习满意度[4],减轻心理压力和降低焦虑[526],提高学生的主观幸福感[7],增强自信和自我效能感[829],起到重大的作用。可见,时间管理的掌握和运用对学生学习和心理健康产生重大的影响。但目前国内的研究多采用青少年时间管理倾向量表[10],该量表局限于时间管理的人格方面,缺乏易操作的时间管理策略层面的研究,这不利于大学生时间管理技巧的形成以及策略应用方面的指导。因此,本研究试图编制一个针对大学生的学习时间管理策略量表,以便对大学生的学习时间管理策略进行更为客观、准确的测量。

1 对象与方法

1.1 对象

以整群随机抽样的方式随机发放了500份问卷,有效问卷398份。其中男性152人,女性243人;文科192人,理科161人,体育17人,医学24人;专科53人,本科253人;大一153人,大二79人,大三92人,大四71人;城镇113人,农村279人;独生子女75人,非独生子女320人;单亲家庭24人,双亲家庭372人。国防生57人,非国防生339人。(上述只是就基本信息完整的做统计,还有些信息不太完整的未做统计)。

1.2 方法

在查阅文献和对20名大学生进行深度访谈的基础上,编制有关时间管理策略的开放式问卷,题目包括“你认为影响学习成绩的因素有哪些?”、“影响你对学习时间进行有效管理的外部因素有哪些?”、“影响你对学习时间进行有效管理的个人因素有哪些?”和“在学习过程中,你使用的学习时间管理策略有哪些?”根据对150名大学生开放式问卷的调查结果,并参考国内相关时间管理问卷[10211]的条目,在6名心理学博士讨论的基础上,最终确定了87个条目的大学生学习时间管理策略的预测问卷。问卷采用5级记分,从完全符合(记为“1”分)到完全不符合(记为“5”分)自己的情况,分数越高表示大学生的学习时间管理策略越差。

2 结 果

2.1 探索性因素分析

采用探索性因素分析的方法来确定量表因素,并选择量表项目。使用主成分分析法抽取公共因素,用方差极大正交旋转法求出最终的因素负荷矩阵。首先对87个项目进行Bartlett检验分析,检验值为12720.80,在0.000水平上显著,说明变量之间有共享因素的可能性,同时,本研究的KMO值为0.905,表明数据样本适合进行因素分析。根据卡特尔“陡阶检验法”,发现抽取5个因素较为合适。按照抽取5个因素的方式进行探索性因素分析,逐步删除因素负荷较低项目,最后保留30个项目,所有保留项目的因素负荷都在0.55～0.79之间(见表1)。其中因素1至因素5分别可以解释总变异的24.81%、10.44%、8.37%、5.58%和4.13%,5个因素的方差解释量总共达53.32%。根据因素所包含条目内容,将因素1命名为“学习时间计划”,包含8个项目,描述了“学习目标、计划安排、日程表、长期计划、奋斗目标”等内容;因素2命名为“学习时间管理效能”,包含7个项目,主要涉及到制定的目标或计划是否有效的执行或实现;因素3命名为“学习时间管理的优先级”,包含6个项目,主要体现个体能否在活动效率高的时间段按照学习任务的重要程度优先做最重要的事;因素4命名为“学习时间管理意识”,包含5个项目,主要反映了个体在学习时间管理上有没有好的方法和详细的规划;因素5命名为“学习时间调控”,包含4个项目,所涉及的主要是个体能不能根据实际情况检验和调整计划,并提醒自己完成计划。

表1 大学生学习时间管理策略量表各项目的因素载荷量

2.2 量表的信度和效度

2.2.1 量表的信度 采用内部一致性系数作为检验各因素的信度指标,总量表和因素1至因素5的内部一致性系数(Α系数)分别为 0.86、0.84、0.80、0.74、0.74、0.89。

2.2.2 量表的效度 ①问卷的内容效度:研究编制的问卷的项目主要来源于访谈、开放式问卷调查和前人编制的相关量表,征求了同行专家的意见,对问卷的项目进行了多次审查、修改,因此保证了问卷的项目能够反映大学生学习时间管理策略的实际情况。探索性因素分析得到的5个因素也都反映出了量表本身的内容效度,如因素1学习时间计划反映的是学习者对时间的计划,因素2学习时间管理效能反映的是时间管理的效率,因素3学习时间管理的优先级反映的是学习者能否根据学习任务的重要程度来安排自己的学习时间,因素4学习时间管理意识反映的是学习者对时间的态度,因素5学习时间调控反映的是学习者对时间管理的调控能力。可见,大学生学习时间管理策略量表的项目基本可以反映出学习时间管理策略的主要内涵,具有较好的内容效度;②问卷的结构效度:研究分析了各因素与量表总分的相关,因素1至因素 5与量表总均分的相关分别为 0.77、0.70、0.60、0.70、0.64,各相关系数均在0.60～0.77之间(P<0.00),各条目与量表总均分相关在0.35～0.61之间,且均在0.001水平上显著,项目与量表的相关均低于项目与因素的相关。为了进一步检验量表的结构效度,研究另外选取了583名大学生通过Amos4.0软件进行了验证性因素分析。结果表明各项目的标准回归系数(载荷量)均在0.33以上,模型拟合指数分别为:ς2(395)=869.988,ς2?df=2.203(ς2?df<5 表明模型拟合良好),CF I=0.909,N F I=0.847,IF I=0.910,TL I=0.893,RM SEA=0.045(RM SEA<0.05表明模型拟合良好);③问卷的校标效度:以黄希庭等[11]编制的青少年时间管理倾向量表(A TMD I)作为效标,583名大学生同时完成了这2个量表。大学生学习时间管理策略量表5个因素及总分与A TMD I的相关均在0.001水平上显著,2个量表的相关达到0.67,见表2。

表2 大学生学习时间管理策略量表各因素及总分与总分的积差相关(r)

3 讨 论

社会在进步,但每个人1天的时间还是只有24小时。最成功的学生和最不成功的学生一样,1天只有24小时,但区别就在于他们如何有效利用这24小时。学习时间管理是一个最基本的学习策略,它是学生学习是否高效的基础,是学生自主学习能力的核心要素[12],有关大学生学习时间管理策略的培训与指导亟待解决,但这方面的权威量表比较欠缺。本研究所编制的大学生学习时间管理策略量表由30个项目组成,可概括为5个因素,分别为学习时间管理计划、学习时间管理效能、学习时间管理优先级、学习时间管理意识和学习时间调控,这5个因素涵盖了时间管理策略的主要方面。经探索性因素分析所保留的各项目因素负荷都在0.55～0.79之间,5个因素的方差解释量总共为53.32%,表明量表具有良好的结构。

在信度方面,总量表及5个因素的内部一致性系数都在0.74以上,基本达到了量表的信度标准。在结构效度方面,验证性因素分析所获得的表明模型拟合度的两个重要指标(ς2?df与RM SEA)的值都达到了非常理想的水平,虽然N F I和TL I等拟合度指标没有达到理论期望值,但与理论期望值之间的差距非常小,这表明所编制的大学生学习时间管理策略量表具有较好的结构效度。另外,对学习时间管理策略量表与青少年时间管理倾向量表的关联效度分析显示,二者的相关系数为0.67,在0.001水平上显著,表明具有较好的效标关联效度,能够有效预测个体的学习时间管理策略水平。

总体来看,大学生学习时间管理策略量表具有较好的信度和效度,符合心理测量学要求,可用以考察我国大学生的学习时间管理策略。

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Development of the Learn ing- T ime Management Strategies Scale of College Students.

Chen L i.S chool ofEducation,

J inggangshan U niversity,J i’an343009,J iangx i,P.R.China

ObjectiveTo construct an instrument measuring the learning2t ime management strategies of college students,and establish its reliabilities and validities.M ethodsIn2depth interview s,literature review s and open2end questionnaire were used to collect item s,and the scale was constructed by the exploratory and confirmatory factor analysis.ResultsA ccording to the results by exploratory factor analysis,the Learning-T imeM anagement Strategies Scale of College Students(LTM SSCS)consisted of five factors,accounting for 53.32%of the total variance.The Cronbach’sΑwas 0.86,0.84,0.80,0.74,0.74 and 0.89 for 5 d imensions and thewhole scale respectively.The confirmatory factor analysis by 583 students showed that the indexeswere of goodnessof fit,such asς2?df,CF I,N F I,IF I,TL I,RM SEA were 2.203,0.909,0.847,0.910,0.893,0.045 respectively;and the correlation of the scores of theLTM SSCS and the t imemanagement disposition scalewas 0.68.ConclusionTheLTM SSCS has good reliability and validity,and can be used asmeasure of learning2t ime management strategies for college students.

Learning-t imeM anagement Strategies Scale;College students;Reliability;V alidity

① 中国.井冈山大学教育学院(吉安) 343009 E2mail:470048780@qq.com

江西省社会科学规划学科共建项目(编号:09JY228)

2012205211)