构建适合运动员的板块循环教学模式

郭 振

(江苏省徐州市业余体校，江苏徐州 221006)

构建适合运动员的板块循环教学模式

郭 振

(江苏省徐州市业余体校，江苏徐州 221006)

运动员文化教育问题，是困扰体育界多年的难题。特别是早期进入专业化训练的运动员，文化教育的缺失，已经成为制约青少年运动员健康成长的瓶颈。目前，运动员文化教育问题已经引起各方面的高度重视，但如何找到解决问题的最佳途径，还需要有理论上的突破和方法上的创新。

1 研究对象与方法

本课题主要研究运动员文化教育问题，以华东地区4所省级体校和16所市级体校为样本，以86名早期从事专业化训练的运动员为主要研究对象。通过随机调查、专家访谈和座谈会等形式收集了相关信息，并在查阅文献资料的基础上进行逻辑分析和推论。主要采用的研究方法:座谈法、考察法、专家访谈法、文献资料法、逻辑分析法。

2 研究结果与分析

2.1 运动员文化学习中存在的主要问题

2.1.1 运动员调查

对86名早期从事专业化训练的运动员进行座谈和专访，其中包括省级运动员32人，市级运动员54人，涉及乒乓球、体操、跳水、篮球、足球、击剑、摔跤、柔道、举重等9个奥运项目。调查结果表明，影响运动员文化学习的主要因素有两个方面:

第一，学习时间少。运动员承担着繁重的训练任务，运动训练占用大量时间，每周文化学习时间，省级运动员为3－4个半天，市级运动员多5－6个半天，运动员能够用于文化学习的时间，与普通学校相比有较大差距(表1)。

表1 运动员初中阶段每周文化学习时间随机调查统计表

第二，流动性大。运动员经常外出参加集训和比赛，学习环境很不稳定，造成知识断点多，缺损面大，知识链严重断裂(表2)。

表2 运动员2010年外出集训与参赛天数随机调查统计表

2.1.2 文化课教师调查

约请24名中学高级教师座谈，其中从事运动员文化教学的13人，普通中学教师11人，涉及语文、数学、外语、政治、物理、化学、历史等7个学科。座谈中，教师同样反映“学习时间少”和“流动性大”是运动员文化学习的主要障碍。被调查的教师普遍认为，常规教学模式不适应运动员这个特殊群体，必须寻找到一条解决问题的新路径。座谈中部分教师提出了“板块循环教学”的最初构想。

2.1.3 管理人员调查

在对4所省级、16所市级体校的考察中，与学校管理人员进行座谈，对3名省级体校的资深校长进行专访。他们都对运动员文化学习的现状深感担忧，他们提出:运动员是一个特殊群体，运动员的文化教育必须打破常规，创新思维，才能找到破解难题的途径。

2.2 案例分析

2.2.1 邓亚萍案例

邓亚萍5岁开始打乒乓球，获两届奥运会冠军;24岁进入国内、国外院校学习，29岁在国际奥委会任职。邓亚萍的运动经历与其他运动员基本相似，但她在退役后能够顺利完成学业，能够胜任国际奥委会的工作。邓亚萍案例的三点启示:第一，脱离传统教育模式也有成材的可能性。第二，邓亚萍是特例，但不是唯一，类似成功的例子还很多。第三，在传统教育模式中长大的孩子，也不都是人人成才，各种不同的教育途径都有成功的可能。

2.2.2 山东杜郎口中学案例

杜郎口中学是一所乡镇初中，连年全县统考倒数第一，濒临倒闭。新任校长打破常规，大胆推行“自主学习模式”。这种颠覆式的另类课改，使学校发生根本性变化，统考成绩上升至全县第三位，一跃成为当地教育改革的“东方明珠”。杜郎口中学教改成功的案例，可以作为运动员文化教学改革的样本。

2.3 “板块循环教学”的设计理念

2.3.1 运动员教育改革的理念

理念一:承认差异，尊重个性，以运动员为中心进行教学设计;引导运动员掌握学习方法，养成自学习惯，为今后发展做好铺垫。理念二:运动员文化教学改革的目标，应当围绕解决“学习时间少”和“流动性大”这两个突出问题。改革必须突破现有的教学管理模式，找到一条适合运动员特点的路径。理念三:运动员是一个特殊的群体，不能完全套用普通学校的成功经验，要建立符合运动员特点的科学运行体系。

2.3.2 “板块循环教学”的设计构思

2.3.2.1 教材重组 以初中阶段作为改革突破点，在新《课程标准》的基础上，打破原有结构，根据教材内在规律，按照学科特点，将教材内容编制成N组板块。根据教材的内在规律分类编号，最后整合成“板块式”教材体系。

2.3.2.2 灵活选择 运动员在教师的指导下，根据自己实际知识水平，自主选择需要学习的板块，可以采取灵活编班的形式，灵活选择听课的课堂，使运动员真正能够掌握最基本的知识，为今后继续深造及融入社会，做好知识储备。

2.3.2.3 循环教学 教学进度的安排，可以根据板块体系的自然顺序进行;也可以根据多数运动员的实际需要，采用循环编排的形式，给予运动员更多的选择机会。

2.3.2.4 自主学习 每个运动员手中都有一个学业板块编码卡，在教师的指导下，自主选择学习板块。当完成一个“板块组”的学习任务后，可以自主选择下一个“板块组”的学习，以解决知识点断裂的问题。

2.3.2.5 延伸教学 运动员文化学习可以分为“稳定期”和“流动期”两种形式，运动员的流动是竞技体育的正常规律。在稳定期内，要尽可能完成更多的学习板块;在流动期内，特别是整个队伍外出集训或封闭训练时，可选派文化课教师随队执教，将课堂教学延伸到运动员所在地。

2.4 “板块循环教学”的可行性分析

1)在《义务教育法》中明确规定:“教育教学工作者应符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生。”青少年运动员多数属义务教育范畴，按照运动员身心发展特点因材施教，符合教育法的规定。

2)《国家中长期教育改革发展纲要(2010－2020)》中指出:“必须从更新教育内容、调整课程体系、改变教育方法入手，要充分尊重学生主体地位，学校和社会应当提供足够丰富的课程供学生选择。”因此，板块循环教学理念和改革模式，符合《纲要》精神。

3)国家已经启动高校招生体制改革，为运动员的发展提供更多的选择，这将为运动员教育教学改革提供宽松的环境。

4)个性化教育是发展趋势，承认差异，重视个性发展，根据学生的不同特点因材施教，是现代教育的基本特征和重要任务。板块循环教学的改革思路完全符合现代教育的理念。

3 结论和建议

1)运动员文化学习的缺失，已经成为制约运动员健康成长的瓶颈，成为困扰体育界多年的难题，必须尽快找到解决问题的办法。

2)改革必须针对运动员的特殊性，必须突破传统的教育理念，改变传统的教学方法，以现代教育理念为指导，寻找解决问题的根本途径。

3)“板块循环教学”的设计理念是以尊重学生主体地位为基础的，能够有效地解决“学习时间少”和“流动性大”两个主要矛盾，能够为运动员的个性发展提供更多的选择，总体上符合当前教育改革的大趋势。

4)体育和教育主管部门，应当根据国务院办公厅(2010年13号)文件精神，组织专门力量，对现有教材(主要是初中阶段)进行系统研究，编制适合在运动员群体中推行的“板块循环教学”体系。要逐步建立一支能够了解运动训练规律、熟悉运动员情况的文化教师队伍，以保障运动员教育教学改革的顺利进行。

责任编辑:刘红霞

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