概念图在《护理学基础》教学中的应用1）

方仕婷，陈双琴

概念图在《护理学基础》教学中的应用1）

方仕婷，陈双琴

概念图又可称为概念构图或概念地图，是一种以图示的形式组织信息，并展示其关系的方法［1］。它是一种可视化知识的呈现方式，能够直观地、结构化地描述两个或多个概念之间的关系，把新知识整合到已有的知识结构中去，促进对知识深层次的理解［2，3］。通过绘制概念图可提高护生的评判性思维能力和解决问题的能力［2］。鉴于以上原因，我院在《护理学基础》教学中采用概念图式的教学，旨在为《护理学基础》提供一个更加有效的教学方法，以利于护生知识的整合，培养他们的整体观和临床思维，更有效地将理论和临床实践衔接起来。

1 在《护理学基础》教学中应用概念图的方法

1.1 介绍概念图的相关知识 第一节课教师首先向护生介绍概念图的一般知识，包括定义、理论基础、起源、主要作用、在护理领域中的应用以及概念图的制作方法等。

1.2 在授课中用多媒体课件展示 包括两种方法：一种是按平时的理论教授完之后，教师在多媒体课件中用概念图的方式将基本概念、理论和相关知识点呈现出来并加以总结；另一种是教师先用概念图的方式将基本概念、理论和相关知识点呈现出来，然后根据概念图所指示的思路讲授相关内容。

1.3 学生绘制概念图 当学生掌握概念图的绘制方法后，教师在课堂讲授前或讲授后让学生充分发挥主动学习的能动性，根据学习的内容将有关知识点用概念图的方式整理起来，以便梳理、理解、复习和巩固知识。如在“清洁、消毒和灭菌”一节的教学中，进行内容的讲授之后，布置学生完成“消毒和灭菌”的概念图绘制。

2 在《护理学基础》各部分教学中概念图的应用

2.1 在基本理论教学中的应用 在讲授《护理学基础》有关基本理论内容时以展示概念图的方式展示基本理论，其主要目的使概念表达清晰，并能展示他们之间的关系，增强学生课堂理解力及记忆力，提高课堂教学效果。如在护理4个基本概念教学中，概念先用概念图展示授课内容，以中心概念（人、环境、健康、护理）引出次级概念以及次次级概念，并且指出各知识点之间的关系。见图1。

2.2 在基本知识教学中的应用 《护理学基础》基本知识教学中，可以根据学习内容确定关键概念，引出学习脉络，理清相关知识及相关关系，帮助学生理解学习相关知识点。如在“压疮的预防和护理”教学中，为了帮助学生理解压疮发生的原因、病理变化、临床表现、预防及护理措施及他们之间的关系，可以概念图作系统讲授。详见图2。

2.3 在实践教学中的应用 在《护理学基础》实践教学中，主要根据具体操作项目和要解决的护理问题设计案例，然后根据案例内容提出问题，确立护理诊断，制定护理目标，列出护理措施及具体操作步骤。在应用时首先将护生分成5人一组阅读、分析、讨论病例，然后绘制概念图，教师给予指导反馈后再分小组讨论，鼓励护生再次修改完善概念图，目的主要是培养护生采用护理程序的思维模式，树立整体护理观，同时促进护生对操作步骤的记忆及理解。详见图3。

图3 护理学基础实践教学概念图

2.4 评价方法 包括即时评价、阶段评价和终末评价。理论部分考核包括课内考核、平时考核和期末考核，试题均从我校试题库调出。案例考核主要让护生先画出概念图，然后评价护生讨论结果的全面性、清晰性及总效果。基本技能部分考核包括用书面的形式考核及提问（试题均从我校试题库调出）、让学生画出操作流程图和操作考核（我校统一评分标准）。

3 讨论

概念图式教学为《护理学基础》教学提供了一个全新、有效的教学模式，它极大地调动了护生学习的积极性和主动性。

3.1 有利于学习者知识的整合和自我学习能力的培养，树立整体观 护生通过学习修改和补充概念图，把它与已有的知识相连接，将新知识不断添加到已有的知识网络中，最终形成一个知识体系［4］。学生一旦掌握了概念图工具，还可以在以后的各种学习、工作及科学研究活动中应用概念图展示自己的思维方式与知识结构，有助于自我学习能力的培养和提高［5］，有利于护生重视整体，而不是局部［6］。

3.2 有利于护生评判性思维的培养 护生制作概念图的过程是对知识的一种组合和整理的过程，在此过程中，护生能更好地掌握基本知识，而基本知识的积累是创造性思维的坚实基础［4］。3.3 提供了一种有效的教学工具 概念图以图形的形式非常直观地表达出概念、命题及其相互间的关系，尤其强调对知识主题的理解和概念之间关系的联系，反映出绘图者的思维结构与广度。因此，教师可以将其用于课程的教学设计和教学组织，组建整个课堂教学的框架，将教学目标、教学计划、教学内容和教学策略等以概念图的方式体现出来，既直观又形象，便于教师整体把握课程，寻找教学薄弱环节，突出教学重点、难点［5］。概念图可以将所学理论整合到实践中，再以一种直观的方式表达出来，从而为护理教育者提供一个有效的教学策略［7］。

3.4 提供了一种优良的评价学生的工具 教师可以根据学生所完成概念图的准确性、层次、交叉连接的多少，评定学生已有的知识及知识结构存在的缺陷。另外，也可以反映学生头脑中的误解和错误观念，从而帮助教师确定学生经过教学后所建立的概念联系的广度和质量［7］。

［1］ Novak JD.Concept maps and Vee diagrams：Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning［J］.Instructional Science，1990，19（1）：29-52.

［2］ 李莉，金瑞华.概念图在护理教学中的应用［J］.护理学杂志，2010，25（3）：65-66.

［3］ 吴晨曦，高静.概念图在护理教学中的研究现状及进展［J］.全科护理，2011，9（6B）：1572-1575.

［4］ 童宇平，韩春玲，杨辉.概念图在急救护理临床教学中的应用［J］.护理研究，2009，23（6B）：1576-1578.

［5］ 厉瑛，张静，桂莉，等.概念图及其在护理专业教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2010（2）：8-9.

［6］ Kathol DD，Geier ML，Harting J L.Clinical correlation map：A tool for linking theory and practice［J］.Nurse Educ，1998，23（4）：31-34.

［7］ Luckowski A.Concept mapping as a critical thinking tool for nurse educators［J］.J Nurses Staff Dev，2003，19（5）：225-230.

Application of concept map in“Fundamentals of Nursing”teaching

Fang Shiting，Chen Shuangqin（Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Zhejiang 315100 China）

G642

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.01.043

1009-6493（2012）1A-0088-02

1）为宁波市2011年教育科学规划研究课题，编号：YGH149。

方仕婷（1957—），副教授，双专科，从事临床护理及护理教育研究，单位：315100，宁波天一职业技术学院；陈双琴单位：315100，宁波天一职业技术学院。

2011-05-12；

2011-12-20）

（本文编辑 李亚琴）