眼科研究生专业英语能力培养问题与对策初探

赵桂秋,张秋秋,车成业,李 翠,王晓雪

(青岛大学医学院附属医院,山东青岛266003)

眼科研究生专业英语能力培养问题与对策初探

赵桂秋,张秋秋,车成业,李 翠,王晓雪

(青岛大学医学院附属医院,山东青岛266003)

文章就目前我国医学研究生专业英语的教学现状进行分析,并针对眼科研究生的特点,发现在眼科研究生专业英语能力培养过程中存在许多问题,如研究生学习专业英语思想上有误区,缺乏高水平的师资队伍,教学模式单一等。文章就这些问题产生的原因,初步探讨了解决问题的对策。

眼科;研究生;医学专业英语

随着眼科医学的迅猛发展,我国与世界其他国家的交流日益广泛,只有做好与外界的交流,我们才能了解最先进的技术和最前沿的学术研究,才会使我国的眼科医学事业取得更大的进步。想要做好与国际的交流,医学专业英语的重要性毋庸置疑,它是信息交流和专业学习的媒介与辅助工具,不仅包含语言技能训练,而且有明显的专业内涵,是两者的有机结合。它不仅有助于及时了解学科发展的前沿动态,还可提高交流能力和综合素质。对于研究生而言,要增强专业英语的语感和语言修养,锻炼用英语进行学术交流的能力。为此,我们对眼科研究生专业英语能力的培养进行了分析,发现了一系列问题并提出了相应对策。

一、眼科医学研究生教育阶段专业英语教学存在的问题

我国医学专业英语教学现状不容乐观,研究发现相当一部分研究生学了多年英语,只能阅读普通文章,无法阅读专业文献或对专业文献一知半解,对医学英语专业词汇知之甚少,“听不懂、讲不出、写不通”仍是目前眼科研究生专业英语水平的真实写照。其水平与实际应用仍有相当大的差距,更谈不上进行国际学术交流[1]。这一问题已严重影响眼科医学事业的发展。因此,深入探讨眼科专业英语教学中存在的问题,寻找解决方案,提高应用能力有着重要现实意义。总的说来,造成眼科医学专业英语教学现状的常见原因如下:

(一)研究生学习专业英语的误区。

研究生经过多年的基础英语学习,大都已经达到英语六级水平。但医学研究生难以达到流利的阅读及理解医学英文版教科书,用专业英语进行国际学术交流的能力较差。出现这一现状,研究生的问题主要有两个方面:对医学专业英语的认识有偏差和学生的学习动力不足。这固然与他们所处的生活、学习环境有很大关系,但是国内现在实施的医学研究生专业英语的教学方法确实存在着许多不足[2]。对于大部分的医学研究生培养计划来说,专业英语学习目标低,方法简单,属于医学研究生课程学习安排上的薄弱环节。

大多数研究生对医学专业英语的学习有误解、认识上有偏差、态度上不端正,主要表现为:(1)许多人认为医学英语学习就是医学英语词汇+英语基础知识。因此在学习中只背医学专业词汇,而对讲授的关于医学文章的基本特征,包括典型的句子结构、功能意念、篇章结构、文体风格和相应的语言技能及学习技能毫不在意。(2)传统的英语教学观念使大学英语教学已演变成应试教育,研究生阶段专业英语没有等级考试的压力,加上相对轻松的教学模式难免使部分学生出现态度上的偏差,有的学生甚至放弃了对专业英语的学

习[2]。

(二)缺乏高水平的师资队伍。

目前从事医学院校研究生专业英语教学的教师多数为外语院校的毕业生,虽然他们具有专业的英语水平,但是普遍缺乏眼科医学专业知识,严重制约了眼科研究生对医学专业英语的学习,影响教学效果。另一方面,有着丰富医学知识的眼科专业英语教师虽然对医学知识的把握准确到位,但又存在因缺少专业的语言培训而导致语言运用上的失误,如语音、语调不规范、遣词造句错误等问题屡见不鲜,使得英语授课变成了单纯的专业英语词汇堆砌。这样不但丧失了专业英语自身的魅力,还会误导学生,使得英语语言技能与医学知识无法完美结合形成统一的整体,直接导致眼科研究生专业英语学习畸形化发展。

(三)优秀的眼科专业英语教材尚未规范化应用。

眼科医学专业英语教材既要具有英语水准,又不能单纯从语言出发,而应针对眼科医学专业特点,将专业知识贯穿其中,围绕新颖性、知识性、实用性和时效性以及语言知识的可接受性和可理解性作合理取舍。但目前眼科研究生根本没有一本统一的教材,严重影响了眼科研究生专业英语的学习。有些教材偏向科普性和简单化,不能很好地引导学生了解专业发展的前沿动态,而有些又过于深奥,导致教学双方都力不从心。使用这些教材,根本无法达到理想的教学效果,最终导致事倍功半。

经过多年的实践证明,《眼科学总论》第16版(Paul Rior2 dan2Eva John P.Whitcher原著,赵桂秋主译,人民卫士出版社出版,2006)一直是医学生、眼科住院医师、眼科实习医师、护士、验光师、其他专业的医学和医学相关专业人士的最简明最前沿最权威的专著。《眼科学总论》不仅有权威的外文专著,还配以准确精炼的译文,不失为眼科研究生学习专业英语的桥梁和纽带。然而这样一本优秀的眼科专业英语教材在实际教学中尚未规范化使用,很多老师在授课时对教材的选择上仍然过于随性,没有形成统一的认识。

(四)眼科医学专业英语的教学模式单一。

目前眼科专业英语教学的内容和形式单一,大都与公共英语相同或相似,多以单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的方法,忽视了医学生的专业差异和专业基础,远远无法满足现代社会对医学生综合素质及能力的要求。这种教学模式仍滞留于以教师为主体,内容枯燥,容易使学生产生厌倦情绪,学习积极性下降。

在眼科专业英语词汇教学方面,教师在课堂上要花费大量的时间单纯讲解医学英语单词的构成方法,词根,词缀等等,然后再进行单词的填空和翻译练习。学生通过这种方法学到的单词,仅仅停留在语言点层面上,根本无法做到牢固掌握和灵活运用。而要真正认识一个外语单词,要求学习者做到能随时回忆起其词义及形式,能把它与相应的实物或概念联系起来,能以准确的发音读出它,能将它用于适当的环境中。显而易见,传统教学模式无法满足这些要求,非但不能给学生提供语言实践的条件,还会抑制学生主动学习的愿望,无法达到对所学词汇真正意义上的掌握。

此外,眼科研究生专业英语的阅读、写作及翻译教学在对学生语言应用能力的培养方面也有待进一步加强。而且传统的公共英语教学中重读写、轻听说的弊病无疑加大了眼科专业英语听说教学的难度。

(五)医学专业英语考核体系缺乏规范性。

目前我国专业英语考试尚未形成规范化体系,既没有类似专业课的统一命题,也没有类似公共英语的统一考试,考试内容和形式过于自由化。专业英语考试通常由任课教师自行出题,形式也多为单一的笔试,缺乏对学生听说能力的考察,而现有的考试制度对读、写能力的考核也缺乏统一、可信的判断依据。缺乏规范统一的专业英语考核要求和标准,会造成部分学生学习态度不端正,学习积极性差。

二、眼科研究生专业英语能力培养对策

(一)针对研究生的特点提出新的教学理念。

研究生阶段的专业英语教学,应让学生摒弃医学英语就是基础英语知识与医学专业词汇简单相加的错误观念,让学生真正理解医学英语在篇章结构、文体风格以及句型结构等方面都有与基础英语不同的特点,使学生在学习观念上完成由基础英语文章到医学英语文章的转变,使学生初步掌握医学英语知识,为今后的工作、学习、科研打下一定的基础。对医学研究生而言,将授课重点放在写作理论的系统讲解,涵盖从写作、论文、初稿与修改,直到文章发表的全过程,并根据未来对高级医学人才的高层次要求,对医生和患者在口语表达方面的特征进行比较,增强医学英语的实用性。

(二)培养眼科专业的师资队伍。

眼科专业英语课具有很强的特殊性,需要老师既有英语知识,又要有眼科医学知识。培养眼科医学专业英语教师可以分为以下两个方面:一是加强对英语专业教师眼科医学知识的培训;二是对眼科医学专业教师进行英语培训。可以聘请眼科医学知识过硬的专业教师,组织医学专业英语教师进修班,对英语教师进行专业知识讲座。当然这只是目前条件制约下解决医学院校专业英语教师匮乏的权宜之计,从长远看来,我国的教育部门应该设立医学专业英语教育专业,从事医学专业英语教学工作,从而稳步提高研究生医学专业英语水平。

(三)眼科专业英语教材试用及效果。

本项研究的受试者为20名青岛大学医学院眼科专业硕士一年级的研究生。男生6名,女生14名,平均年龄23.7岁。将这20名研究生随机分为实验组和对照组,每组各10人。实验组使用《眼科学总论》第16版,对照组使用《眼科学总论》第15版(英文原版)。学习时间为18个学时,然后进行问卷调查和考试成绩比较。结果如下:

表1 两组间考试成绩的比较

表2 两组学生对教材满意程度的比较(例)

由上表我们不难看出使用《眼科学总论》第16版的学生,无论是在对教材的满意度上还是在考试成绩方面都明显优于使用《眼科学总论》第15版的学生。研究显示配有中文翻译的《眼科学总论》第16版更有助于学生对专业英语知识的理解和掌握,少走弯路。因此,我们有理由相信,如果将《眼科学总论》第16版定为眼科研究生的专业英语教材,对研究生的专业英语能力的培养将会起到良好的推动作用。

(四)培养眼科专业英语的应用能力。

著名外语教育家秦秀白曾说“好学生不是老师在课堂上教出来的,而是好老师在课堂内外导出来的。”眼科研究生专业英语教学既不是高难度的语言教学,也不是传授医学知识的专业教学,而是专业英语技能教学。技能教学的一个重要的特点是:实践性强[3]。因此,眼科医学英语教学的主体是眼科研究生,而非教师。我们应该从传统教学模式的以老师为中心转变为以学生为中心。将教师在课堂上传授的医学专业英语知识与临床实践进行有机结合。可以举行丰富多彩的专业英语教学活动。

(五)形成科学完善的眼科医学专业英语考核体系。

考试仍是眼科医学专业英语教学中不可或缺的组成部分,不仅可以评估研究生对专业英语的掌握和应用能力,而且还能引导教学内容、方法和教学侧重点。眼科医学专业英语这门课程,是英语语言的工具性和医学知识专业性的有机结合,兼具二者的特点。因此,专业英语考试,既要考察英语语言能力又要评估学生在临床实践中的应用能力。就考试内容而言,灵活的主观题比机械的客观题具有更好的考察效果,所以可以增加考试中主观题的分量,适当减少填空选择等客观题,而且增加专业英语听力也不失为考察英语应用能力的可行之道。此外,还可以由眼科医学专业英语教师组成考察小组,给出特定的情景模式,由学生现场抽题,现场用英语回答有关的专业问题;或放一段VCR,根据其内容要求学生回答问题。这样既可以考察学生的听说能力,还可以反映学生的应变能力。笔试与情景模式相结合的考试方法,可以更全面有效的考察学生的专业英语技能,督促学生不断完善自我,提高眼科专业英语水平。

三、结 语

眼科医学英语教学是一门跨学科的教学,既不是简单的英语语言教学也不是单纯的眼科医学专业词汇普及,它具有自己的特点,集语言性和临床应用性于一体。在教学过程中,我们应重点培养学生的语言运用能力,加强学习形式的个性化,注意将技能型和专业知识型的专业英语教学有机结合。在教学过程中不断探索,根据不同院校的具体情况,结合眼科专业的特点,开创崭新的眼科医学专业英语教学模式,充分发挥学生的主观能动性,培养学生良好的思维习惯和自学能力,最大限度地提高学生的英语综合能力和继续学习能力,从而全面提升医学院校的英语教学水平和教学质量。希望通过学习眼科专业英语这门课程,使研究生打下坚实的专业英语基础,为我国培养出更多更高层次的复合型、国际型的眼科医学人才。

[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报, 2003.29(1):1002103.

[2]陈 桦,李爱华.医学英语教学中几个重要因素的现状分析及对策[J].基础医学教育,2002(4):1872188.

[3]廖荣霞,孙建国,杨 敏.医学院校研究生专业英语教学初探[J].西北医学教育,2003.11(2):1242125.

Study of problems and countermeasures in professional English training of opthalmological postgraduates

ZHAO Gui2qiu,ZHANGQiu2qiu,CHE Cheng2ye,et al
(Affiliated Hospital of Qingdao University,Qingdao266003,Shandong,China)

This paper analyzes the current situation of the graduate students’professional English language teaching.According to the charac2 teristic of the ophthalmic graduate students,the authors have found that there are so manyproblems in teachingprofessional English language of ophthalmological graduate students,e.g.Many graduate students have the misunderstanding in learning professional English;lacking teachers with high level;the model of teaching is simplex,etc.In allusion to the reason of these problems,the authors have preliminarily investigated the strategy on solving them.

ophthalmology;graduate students;medical professional English

G420

A

1002-1701(2012)09-0049-03

2011211

赵桂秋,女,医学博士,教授。主要从事白内障,角膜病的临床和基础。

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.025