对卫生管理专业学生关于专业课程教学情况的认知评价研究

钱东福,杨仁勇,赵建立,张 露

(1.南京医科大学医政学院,江苏南京210029;2.济宁医学院,山东济宁272100;3.南京医科大学校长办公室,江苏南京210029)

对卫生管理专业学生关于专业课程教学情况的认知评价研究

钱东福13,杨仁勇2,赵建立3,张 露1

(1.南京医科大学医政学院,江苏南京210029;2.济宁医学院,山东济宁272100;3.南京医科大学校长办公室,江苏南京210029)

为加强卫生管理专业课程教学改革探索,对某高校卫生管理专业学生关于专业课程教学情况

的认知评价进行了研究,通过自填调查问卷分别对3个年级学生进行调查,采用构成比、Pearsonχ2检验等进行描述统计分析,了解了卫生管理专业学生对专业课程方案、存在问题、不同教学方式的喜好程度以及专业课教学中有关因素的认知情况,并在最后提出了有关的政策建议。

教学方法;专业课程;卫生管理

高素质的卫生管理人才是卫生事业发展的重要战略资源。随着我国新一轮医药卫生体制改革的推进实施,迫切需要大量高素质的卫生管理人才,这对卫生管理专业学生的培养提出了更高的要求。因此,如何培养适应新时代卫生管理人才是卫生管理专业高等教育当前所面临的首要问题。

在国内卫生管理专业学生的培养教学中,由于专业建设相对年轻,有关的专业课程的教学研究相对较少。本文将针对卫生管理专业学生关于专业课程教学情况的认知评价进行调查分析,发现在卫生管理专业课教学方面存在的不足,提出相应的政策建议,以期为高校卫生管理专业课程教学改革提供理论指导和实证依据。

一、资料来源和分析方法

以南京医科大学医政学院200622008级卫生管理专业(四年制本科)的学生为调查对象,利用自填调查问卷在大四上学期初分别对这些学生进行全面调查。共发放问卷270份,收回有效问卷261份,有效率为96.7%。

(二)分析方法。

利用Access对调查数据建立数据库,并进行2次数据录入校正,以保证最终数据的准确性和有效性。本文利用Ex2 cel和SPSS 16.0等软件,运用构成比、Pearsonχ2检验等统计分析方法对数据进行相应的分析处理。

二、结果分析

(一)调查对象的基本情况。

被调查学生中男生90人,占34.5%;女生171人,占65.3%。其中来自城镇的生源有117人占44.8%,来自农村的生源有145人占55.3%。从年级构成情况来看,2008级所占的比例最高,为37.9%,主要是2008年卫生管理专业学生招生规模扩大,从而学生数出现较大幅度增长。

(二)学生对专业课程方案、内容的认知评价。

总体上,被调查学生认为卫生管理专业课程方案合理程度一般的人数最多,有125人,占48.1%;有99人认为专业课程方案合理,占38.1%。不同年级之间比较,根据Pearson卡方检验,χ2=10.267,P=0.03<0.05,可认为不同年级学生对专业课程方案的认知有统计学显著性差异。进一步两两比较发现,2007级和2008级之间学生对专业课程方案的认知有统计学显著性差异(χ2=6.216,P=0.04<0.05)。主要是2007级学生认为专业课程方案不合理的比例更高。具体见表1。

表1 学生对专业课程方案的认知情况

注:括号内为所占百分比

DPN的发生发展被认为与高血糖、代谢紊乱、炎症及免疫应答反应、有髓神经脱髓鞘、胰岛素抵抗有关[4]。然而，严格的血糖控制或醛糖还原酶抑制剂治疗仅对早期DPN有效，对已有症状的DPN尚无有效的治疗方法[5]。明确DPN的发病机制仍是当务之急。小窝蛋白(caveolin,CAV)家族参与糖尿病外周神经病变过程，CAV-1调节机体炎症反应以及有髓神经纤维脱髓鞘病变，CAV-2与胰岛素抵抗过程密切相关。现对CAV在DPN中的作用机制及研究进展予以综述。

被调查者中有36人认为专业课程方案不合理。关于不合理的原因中,认为“专业课开设太晚、过多集中于大四上学期”的人数最多,有18人,占50%,其次是认为“内容实用性不强”的有10人,占27.8%。因为卫生管理专业学生在大四下学期主要在各实习单位实习(这是该专业在全国的普遍培养模式),学生的所有课程要在大四上学期学完,但这个时期学生们面临着考研、出国、找工作等等大事,所以许多学生希望这个时期课堂时间少点。

根据对现有专业课程内容的问题严重程度排序情况调查,关于第一位的问题,被调查学生认为是“太理论化、实践太少”的比例最高,有150人,占58.6%。关于第二位的问题,被调查者认为是“针对性、实用性不强”的比例最高,有117人,占47.2%。关于第三位的问题,被调查者认为是“深度不够”的比例最高,有90人,占39.8%。关于第四位的问题,被调查者认为是“过于狭窄、广度不够”的比例最高,有107人,占50.2%。

根据对专业课教师应重点讲授内容的认知评价,被调查学生认为在卫生管理专业教学中,专业课教师应重点讲授内容为“案例和资料”的人数最多,为190人,占73.4%。其次,是认为应重点讲授内容为“介绍一些前沿性的问题”的有189人,占73.0%。

(三)学生对专业课不同教学方式的喜欢程度认知评价分析。

针对卫生管理专业教学,在列出的9种教学方式中,从选择“喜欢”的比例数来看,选择“见习(实地调研、走访)”的比例最高,为82.8%;其次是选择“教师主讲重点内容”的比例,为74.3%;第三位的是选择“课堂案例分析”的比例,为63.8%。从选择“不喜欢”的比例数来看,选择“教师讲解全部内容”的比例数最高,为36.8%。具体见表2。

表2 学生对专业课不同教学方式的喜好程度比较分析

(四)学生对专业课教学中各因素情况的认知。

总体上,被调查者学生认为卫生管理专业教学中,教学态度“好”的比例最高,为77.3%。其次是,软环境方面的班级与学校学风,为73.5%,再次是图书馆条件(占60.8%)。从给予“差评”的方面来看,被调查者认为软环境方面的学术活动“差”的比例最高,为18.1%;第二位的是认为实验室建设“差”的比例,为17.7%,第三位的是学时安排合理性(占12.7%)。具体见表3。

三、讨论与建议

学生是教学对象,研究分析学生对教学方面的认识评价,是改进教学质量、提高教学效果的关键方面。目前,国内大学对卫生管理专业教学方面的研究较少,有关学生对教学方面的认识评价相对更少。国内大学对卫生管理专业的教学与培养模式基本一致,因此,本研究发现的问题、提出的对策建议,对其他学校的该专业建设,也有一定的借鉴意义。本研究通过对卫生管理专业学生有关专业课程方案、存在问题、不同教学方式的喜好程度以及专业课教学中有关因素的认知情况等方面的调查,发现总体上有48.1%被调查者认为专业课程方案合理程度一般,有13.8%认为不合理。被调查者认为现有专业课程内容的严重程度排第一位的是“太理论化、实践太少”,认为专业课教师应重点讲授内容为“案例和资料”、“介绍一些前沿性的问题”的较多,学生的这些认知总体上是比较准确到位的,对于我们下一步改进专业课程内容、重点讲授内容提供了重要参考依据。国内有关的调研表明,卫生管理教学上大多还是采取传统教学方式,许多教师亲身实践活动不足,使得实践教学内容空洞[122]。因此,如何改变传统教学方法,提高学生分析问题和解决问题的能力是卫生管理专业教师迫切需要思考的问题。该研究中学生对卫生管理专业课不同教学方式的喜好程度比较,对于我们从被教育者角度理解不同教学方式的受欢迎程度,对于改进教学方式和方法具有较好的启示意义。关于学生对专业课教学中各因素情况的态度调查,把握学生对教学、硬件、管理、软环境等方面的认知评价,有利于我们在卫生管理专业建设中,有针对性的采取措施加强改进、完善。根据前面的数据分析,提出以下建议:

表3 学生对专业课教学中各因素情况的认知评价

(一)改进卫生管理专业课程时间安排。

学生对专业课程方案不合理的原因认知中,较多的归因于“专业课开设太晚、过多集中于大四上学期”。对此,有必要进一步深入研究,改进专业课程时间设置安排,统筹合理分配大学各年间的学习任务,提高卫生管理专业课程方案设置的合理性、科学性。

(二)完善卫生管理有关专业课程内容。

根据数据分析,应进一步完善现有专业课程内容,注重理论与实践的紧密结合。为了培养适合社会需求的卫生管理专业人才,建议卫生管理专业课程内容要紧紧围绕能力培养,克服“太理论化、实践太少”、“针对性、实用性不强”等问题,加强实践性课程和应用性课程设置,同时借鉴西方重视公共政策课程以及相关数学和数量分析的课程设置的经验[3],培养学生善于发现问题、思考问题

以及运用所学理论知识解决实际问题的能力。在讲授内容方面,教师应紧密结合当前卫生管理、卫生改革热点问题,利用翔实丰富的“案例和资料”进行深入分析讲授,并突出前沿性的理论与实践问题。

(三)改进教学方式,提高学生参与度。

调查数据表明,卫生管理专业学生喜欢“见习(实地调研、走访)”、“教师主讲重点内容”、“课堂案例分析”等教学方式的比例均较高,而不喜欢“教师讲解全部内容”的比例数最高。在现实中,灌输式教学是比较普遍的,这也是国内大学教学中普遍存在的问题。为了提高学生学习兴趣,改进教学效果,必须改进教学方式,采取灵活多样、生动活泼的教学方式,如借鉴一些好的做法,开辟卫生管理专业学生学习和实习基地[4],积极探索应用学生参与度较高的教学方式,并注重不同教学方式的有机结合,扬长避短,充分提高教学效果和效率。

(四)加强专业课教学中薄弱方面的建设。

教学质量和效果受各方面因素的影响,必须注意克服短板效应,特别加强薄弱环节、薄弱因素的投入建设力度,充分发挥各方面因素合力,才能有效提高整体教学效果。本研究表明,被调查者认为软环境方面的学术活动、硬件方面的实验室建设等“差”的比例较高,这是在未来该专业教学发展建设中应努力加强的方面。

[1]王晓杰.公共卫生管理专业教学改革的几点思考[J].中国医药导报,2008,5(17):1862187.

[2]张美丽.卫生事业管理专业本科教学存在的问题与对策[J].西北医学教育,2009,17(3):4582460.

[3]江 震.卫生管理专业教学现状的理性思考与探索[J].中华医学教育杂志,2006,26(4):12214.

[4]胡小璞,杨 笛,李春燕.公共卫生事业管理专业实践教学的思考[J].社区医学杂志,2010,8(13):47249.

Study on cognitive assessment of teaching situation of specialized courses by students of health management

QIAN Dong2fu,Y ANG Ren2yong,ZHAO Jian2li,et al
(School of Health Policy&Management,Nanjing Medical University,Nanjing210029,Jiangsu,China)

In order to drive the reform and innovation of specialized courses’teaching in health management,related cognitive assessment in2 vestigation was conducted among students in health management in a university.Self2administered questionnaires were done by students in 3 different grades.Related proportion and Pearsonχ2 test were used to analyze the data on the aspects of cognitive assessment of specialized courses design,existing problems,favor degree of different teaching methods,and cognitive assessment on related factors influencing teaching of specialized courses by students in health management.In the end,this paper brings forward corresponding suggestions and complications.

teaching methods;specialized Courses;health management

G423.04

A

1002-1701(2012)09-0020-03

2011211

钱东福,男,博士,副教授,研究方向:卫生管理与政策。

江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(编号: 09S JD630060)。

3通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.010