网络环境下的英语听力理解实证研究

丁小蕾

(南京人口管理干部学院 外语系， 江苏 南京 210000 )

2012-07-17

2012-08-20 网络出版时间：2012-9-29 15:43

丁小蕾(1976-)，女，江苏东台人,博士，讲师，主要从事英语教学、二语习得研究。

http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20120929.1543.201205.86_046.html

云南农业大学学报 Journal of Yunnan Agricultural University，2012, 6(5): 86-91

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.05.019

网络环境下的英语听力理解实证研究

丁小蕾

(南京人口管理干部学院 外语系， 江苏 南京 210000 )

随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，产生了一种基于网络教学 (Web-Based Instruction: WBI)的可能性。因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。本研究拟通过网络环境下的英语听力教学的实证研究，调查该教学模式之于学生英语听力理解水平的效度以及学生对于该教学模式的态度。

网络听力； 听力理解； 实证研究

听力在语言学习中有着不可忽视的重要性；英语听力理解能力也已经越来越成为衡量英语学习者语言水平高低的重要标准[1]。多年来，中国外语教学仍然没有摆脱以考试为中心的应试教学的局面。这种传统的英语教学一定程度上阻碍了中国英语学习者的英语听力能力，使学生在英语听力理解过程中，学习逐渐被动，失去兴趣。而随着计算机以及网络等科学技术在教学中的应用日益广泛，产生了一种基于网络教学 (Web-Based Instruction即 WBI)的可能性。因此，从事听力教学的外语教师，对于网络环境下的英语听力教学应当有全新的认识。本研究旨在二语听力习得理论框架下，充分利用现有网络平台，调查研究网络环境下的英语听力理解习得情况，以期实现英语听力教学实时化，调动学生学习积极性，提高英语听力理解能力。

一、相关研究回顾

(一)建构主义理论

建构主义理论强调学生自身经验和背景的重要性，强调学习的主动性，情境性和社会性[2]。建构主义是行为主义发展到认知主义之后的又一个阶段。建构主义理论认为认知结构形成的主要方法是在原始概念构成思维的基础上，经过综合加工形成新概念，从而建构新的结构和理念。在建构主义理论的影响下，学习是一个外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果。这种理论强调学习者是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。因此，以教师为中心的传统教学方式一定程度上影响了学生对知识的吸收。学习者需要的知识不再完全通过老师传授得到，而是通过相应的外部环境，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得。因此，建构主义理论的建立为教育的智能化环境，为计算机网络等科学技术在教学中的普及提供了理论基础和指导思想。

(二)计算机辅助语言学习(CALL)

随着计算机以及网络技术的不断普及，英语教学理念，教学方式也随之改变。网络环境下的外语教学逐渐成为一种趋势。计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning: CALL)改变了传统的黑板-粉笔-录音的英语教学模式，教师的教学手段、教学思想与教学理论都随之发生了变革。 研究表明，计算机辅助教学应用于外语教学可以激发学生的学习兴趣,降低学生的心理焦虑。学界对于网络环境下的英语教学的研究也表明，外语教学过程中，借助各种多媒体手段，可以有效地提供语言输出质量，可以帮助教师更有效地呈现语言材料，使学生获得更丰富的语言输入[3]。

同时，计算机辅助语言学习只是一种辅助手段。在外语教学的实际应用过程中，教师应该结合教学目标，利用计算机网络的优势，充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性作用，达到良好的教学效果。正如美国内华达大学的教育技术学教授克来伯尼D·麦德克斯指出的:“教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室里显然是远远不够的 ,它本身不能产生任何教育作用。只有真正把交互网络同学校的教学目标及学生的学习过程紧密联系在一起时 ,它才会发挥出巨大的教育价值。[4]”

(三)真实性英语听力习得研究

学界对于什么是语言测试的真实性仍未达成一致意见。学者从不同的出发点，根据不同的研究方法提出自己的观点。国内外语言学家普遍重视外语学习者在听力过程中获取真实性听力材料的程度。从二语习得理论出发，语言学家认为二语听力教学的最终目标是为了帮助二语听者理解日常情况下的目标语言，因此能够体现真实生活的真实性听力材料是完成这一目标的保障。VANDERGRIFT[5]以及MARESCHAL[6]的研究表明，二语听者在获取真实性听力材料的过程中，学习兴趣得到激发，在日常生活中的真实听力水平也得到提高。BLANCO[7]的研究结果表明，在线听力网站能够提供具有真实性听力材料的视频与音频文件，有助于教师在听力教学中实施可理解性的声音输入，从而获得良好的教学效果。

建立在相关研究的基础上，本文主要解决以下两个研究问题：

(1) 网络环境下的英语听力教学是否有效地提高学生的英语听力理解水平？

(2) 学生对于网络环境下的英语听力教学的态度如何？

二、研究方法

(一)研究对象

本研究的受试者是40名来自英语专业的大学本科二年级两个平行班级。通过背景信息问卷调查，来自两个班级的受试者接受过相似的英语教育；英语水平相当，在最近一次的综合英语测试与英语听力测试以及实验开始前的听力理解前测中，两组平均分均没有显著差异。

(二)实验设计

40名受试者根据两个平行班级被分为实验组与控制组，每组20个受试者。实验组实施网络环境下的英语听力教学(web-based listening instruction)，控制组采取立足于听力教材的传统英语听力教学(traditional listening instruction)。实验时间为四周，每周两课时。研究者利用与话题相关的英语听力网站对实验组受试进行网络环境下的英语听力教学；教学活动在多媒体网络教室进行，学生在线完成听力任务；对于控制组受试，采取教师播放听力材料，学生完成听力任务的传统课堂教学模式。

本研究中的听力理解任务为听文章，写概要。听力理解材料包括听力篇章(passages)，对话(conversations)，以及新闻(news items)。研究者为受试者提供听力概要写作格式，研究对象要求用英语完成听力概要写作。

本研究通过实验前后的听力理解测试(listening comprehension test)的前测与后测，调查英语听力理解习得效果。测试任务为听力选择题，听文章，选择正确的答案。测试材料来自专业英语四级考试听力测试题库。实验完成后，实验组受试者接受在线问卷意见调查(online-opinion questionnaires)，半结构性访谈(semi-structured interview)等实验处理。研究者对实验数据采取定量和定性相结合的分析方法，并在此基础上讨论分析实验结果，以期完成预期研究目的，回答研究问题。

(三)实验步骤

首先，对两组受试者进行听力理解前测(prettest)处理。实验结束后，受试者进行同样的听力理解测试后测(posttest)。英语专业四级考试题库为测试材料提供效度保证(validity)；研究者邀请两位听力教学同事参与听力测试评分并取其平均分以提供听力测试的信度(reliability)保证。听力测试材料包括听力对话，听力篇章以及听力新闻，每种听力体裁分别有20题选择题，共计60题。

其次，研究者为实验组受试者提供相关话题的听力研究网站。研究者遴选有效听力学习网站的标准为：免费服务的听力网站； 没有广告宣传或微型广告页面的网站；没有弹出广告或吸引用户付费的闪烁字体以及卡通片等特技效果；含有对于学习者既有趣又有价值的目标语课程的网站；提供听力练习，听力测试以及听力文本的网站；拥有易于使用的网络界面，便于外语学习者自主学习的网站；根据不同等级语言水平的学习者提供相对应的听力材料的网站[8]。

再次，研究者为受试者布置听力任务。研究者对实验组实施网络环境下的英语听力教学，学生根据研究者提供的与本研究话题相关的听力学习网站，在线收听相关视频或音频材料，根据提供的格式在线完成听力概要写作任务并通过研究者在SurveyMonkey网站建立的个人主页(http://www.surveymonkey.com/ )在线提交听力概要；控制组被实施传统英语听力教学，研究者播放听力文件，布置听力概要写作任务，提供听力概要写作格式，学生完成听力任务，提交听力概要纸质材料。

四周后，两组受试完成听力理解测试后测(posttest)。后测内容与前测相同，题号顺序不同。研究者在前测一结束便收齐测试试卷，并在后测中调整听力材料播放顺序以及题号顺序，避免学生因记忆前测内容影响后测结果。

图1 在线问卷意见调查图

后测结束，实验组受试者要求完成在线问卷意见调查，针对学生对于网络环境下英语听力教学的意见反馈，内容包含：(1)对于网络环境下的听力教学是否有困难；(2)是否节约时间；(3)网络环境下的听力教学是否提供很多听力材料；(4)这种教学方式是否有趣；(5)是否喜欢该教学过程中所布置的听力任务；(6)该听力任务是否能够提高听力理解水平；(7)今后是否继续利用此网站进行听力自主学习等；(8)教师的指导对于网络环境下的英语听力是否重要。具体问卷调查内容见图1。最后，实验组6名受试者接受研究者设计的半结构性访谈。

(四)数据收集与分析

实验从2010年4月初开始到2010年5月初结束，前后历时四个周的时间，每周教学时间为两课时。所有受试者都能参与全部实验步骤，无人缺席，有效实验人数为40人。

本研究采取定性分析与定量分析相结合的数据分析方法。定性分析主要用于半结构式访谈分析。定量分析包括SPSS(社会科学统计软件)中的T检验(Independent & Paired-samples t-test)，以及在线效果尺度检测(Online Effect Size Calculator)等。

三、结果与讨论

(一)实验组与控制组成绩分析

1. 前测后测的组间对比

为了回答研究问题1 “网络环境下的英语听力教学是否有效地提高学生的英语听力理解水平？”，研究者首先利用成对样本T检验(paired-sample t-test)对比实验组与控制组分别在实验前后测试情况，如表1所示：

表1 前测后测的组间对比

如表1所示，实验组和控制组在实验前听力理解测试的均值(33.70, 33.45)很接近，从成对样本T检验的结果中可以看出，P值(即Sig值)为0.891> 0.05，说明两个组学生的英语听力理解水平在实验前没有显著差异，符合实验条件。经过一个月的教学实验后，两个组的后测情况发生了变化。实验组和控制组在后测中均值(43.70, 36.60)出现了差距，实验组的学生听力理解成绩均分明显高于控制组的学生，而且T检验的结果为0.000 < 0.05，说明两个组在实验后，听力理解成绩出现了显著差别。与控制组相比，实验组学生经过网络环境下的英语听力教学过训练后，听力理解成绩显著高于在传统英语听力教学下的控制组学生的听力理解成绩。

2. 两组在前测后测间的对比

为了进一步回答研究问题1，研究者利用独立样本T检验(independent t-test)将控制组与实验组分别在前测与后测之间的对比列举见表2。

表2的数据表明，实验组的学生在后测中听力理解成绩均分明显高于前侧中的成绩(43.70>33.70)，从独立样本T检验的结果可以看出吗，P=0.00<0.05,说明经过网络环境下的英语听力教学，实验组的同学在听力理解测试中取得了显著的效果。再看控制组，通过表2的数据可以看出控制组的学生在后测中的听力理解成绩均分也高于前侧的成绩(36.60>33.45)，说明控制组同学在经过一个月的传统英语听力教学后的英语听力理解水平也有了显著提高。为了对比两个组的成绩提高程度，本研究采取计算两个组的效果尺度(EffectSize)的方法。通过在线效果尺度计算器的计算，结果如下表3所示：

根据COHEN，如果d=0.2，说明效果尺度小；d=0.5说明效果尺度中等，而d=0.8则说明效果尺度大[9]。表3中，根据两组在前测后测中的均值和标准差，计算出实验组在前测后测间的效果尺度d=-3.823，其绝对值大于d=0.8；控制在前测后测间的效果尺度d=-0.729，其绝对值小于d=0.8，大于d=0.5。表3的数据说明经过网络环境下的英语听力教学，实验组取得的效果尺度级别很高，经过传统英语听力教学的控制组取得的效果尺度级别处于中等与高之间；而且，实验组的效果尺度大于控制组的效果尺度。以上对比说明，经过一个月的实验，实验组学生通过网络环境下的英语教学所取得听力理解效果明显高于传统英语听力教学下的控制组学生的英语听力理解水平。

表2 实验组与控制组的前测后测对比

表3 两组前测后测的效果尺度对比

表4 问卷调查结果分析表

(二)在线问卷意见调查以及访谈结果

1.在线问卷意见调查结果

为了回答研究问题2：“学生对于网络环境下的英语听力教学的态度如何？”，研究者首先对于学生在线问卷意见调查结果进行了信度分析。通过SPSS分析问卷信度为α=0.703>0.70)，表明该问卷具有较高信度,内在一致性较好,测量结果比较可靠,可以深入分析。本研究者(即笔者)将MELVIN的在线问卷意见调查作为本研究中的问卷调查表的具体参照以确保其效度性。笔者通过个人主页对本问卷调查进行在线分析，其结果如表4所示。

在线问卷意见调查结果表明学生对于网络环境下的英语听力教学持积极肯定的态度，其具体结果为：95%的学生认为利用网络进行听力训练很容易；60%的学生认为网络听力有助于节约时间，100%的学生认为网络听力提供很多材料；100%的学生认为网络听力提供的材料很有趣；80%的学生喜欢网络听力课上所做的听力任务，70%的学生表示网络课上的听力任务有助于听力理解水平的提高，90%的学生表示今后将继续利用网络提高自己的听力理解；另外有90%的学生认为教师针对网络听力的相应指导非常重要。

2. 半结构性访谈结果

为了更好回答研究问题2，在问卷调查的基础上，6名实验组受试者参加了半结构性访谈。访谈内容包括：(1)网络环境下的英语听力教学的重要性；(2)学生对于网络环境下英语听力教学的态度；(3)学生在网络环境下的英语听力教学过程中遇到的问题和困难；(4)学生对于网络环境下的英语听力教学的建议。

对于网络环境下英语听力教学的重要性，6名访谈对象均表示网络听力对于英语听力教学以及提高学生听力理解水平有重要的作用，如“网络英语听力课上我的思维很活跃”；“这样的在线课堂形式感觉很新鲜”；“网络英语提供的材料丰富，真实，能够有效地纠正我的发音，提高听力理解能力”等。对于网络环境下的英语听力教学的态度，6名受试者均持积极肯定态度，认为网络英语听力教学应当进一步推广，如“这种教学方式能够激起我的兴趣”；“在线完成听力任务很有趣，很有挑战性”；“今后要更加积极地利用网络听力提高听力水平”等。

经过访谈，学生在网络环境下的英语听力教学过程中遇到的问题和困难包括：网速过慢，影响听力的流畅性；有些网站不易登录，浪费了听力时间；利用网络听力学生有一定的选择自由，但缺乏由教师统一操纵的放音，学生容易走神；部分学生自控力不强，利用上网条件浏览与课堂教学无关网页；大部分网络听力提供听力文本，部分学生过分依赖听力文本，失去听力过程的积极主动性。

学生对于网络环境下的英语听力教学的建议包括：教学过程中发挥教师的引导作用；教师应加强监控过程；教学过程中辅之以适当的语言讲解；保证听力任务的多样性；注重培养学生在听力过程中合作性学习机制；网络环境下的课堂教学与自主性的课后学习相结合。

四、结论

经过一个月的网络环境下的英语听力教学实验, 实验组学生的听力理解成绩显著提高，且与控制组学生产生显著性差异。这表明网络环境下的英语听力教学模式是一种先进、有效的方式。问卷和访谈分析的结果说明网络环境下的英语听力教学更有利于创造良好的课堂环境、提高学生的学习兴趣。访谈结果还表明网络环境下的英语听力教学模式并不能完全取代传统教学, 它应该和传统的教学方式相结合并互为补充, 从而更好地适应学生的需求。因此，一种新型的英语听力教学模式应当将网络环境下的英语教学与传统听力教学模式的优势相结合，充分调动学生的学习积极性，帮助学生建立行之有效的自主学习方式，并在具体教学实践中，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导性，从而最大程度发挥网络环境下英语听力教学的优势，达到教学目的。

[1]丁小蕾.基于任务前准备训练模式的英语听力理解习得研究[J]. 外语研究， 2012(1)：66-73

[2]何克抗:建构主义革新传统教学的理论基础(四)[J].学科教育,1998(6):11-15.

[3]陈红梅.计算机辅助语言学习在英语教学中运用的研究[D]. 河北师范大学，2006.

[4]CLEBORNE D，MADDUX.Educational computing: Learning with tomorrow’s technology[M].Allyn and Bacon,1997

[5]VANDERGRIFT L. Recent developments in second and foreign language listening comprehension research[J]. Language Teaching, 2003， 40(3)：191-210

[6]MARESCHAL C. Student perceptions of a self-regulatory approach to second language listening comprehension development(Unpublished doctoral dissertation)[D].University of Ottawa, Ontario，2007.

[7]BLANCO B. The role of linguistic input in language acquisition: A listening comprehension-based study considering the input limitations of the EFL environment[D]. Indiana University，2002.

[8]MELVIN R. Andrad Homepage[DB/OL].[2009-03] http://www.ne.jp/asahi/m/and.

[9] COHEN. Statistical power analysis for the behavioral sciences[M]. Routledge,1988.

EffectsofWeb-basedTeachingofEnglishListeningonListeningComprehension

DING Xiao-lei

(Department of foreign languages, Nanjing College of Population Program Management，Nangjing 210000, China)

With the development of the internet technology employed in education, web-based instruction has come into being and English listening teachers have a new recognition of web-based English listening teaching. The present study aims to investigate the effects of web-based English listening teaching on learners’ listening comprehension as well as learners’ attitudes towards this teaching mode via an experimental study.

web-based listening；listening comprehension；experimental study

G 642

A

1004-390X(2012)05-0086-06