浅谈对外汉语网络学习平台的建设

胡 亮解男男努尔布力匡哲君赵 阔

（1.吉林大学 计算机科学与技术学院，吉林 长春130012；2.新疆大学 信息科学与工程学院，新疆 乌鲁木齐830046）

浅谈对外汉语网络学习平台的建设

胡 亮1解男男1努尔布力2匡哲君1赵 阔1

（1.吉林大学 计算机科学与技术学院，吉林 长春130012；2.新疆大学 信息科学与工程学院，新疆 乌鲁木齐830046）

本文对我国对外汉语教育的现状进行了介绍，分析了网络学习平台的发展阶段，设计并实现了具有对外汉语特色的网络化学习平台。将对外汉语教育与信息化学习的理念相结合，具有学生自主学习、学生协作学习、教师学习活动设计三大主要功能，融合自主学习和协作学习的教学理念，为我国对外汉语事业的发展进行有效地探索。

对外汉语；信息化学习；自主学习；协作学习；学习活动设计

一、引言

我国目前正经历着国际地位的迅速提升和经济社会高速发展的阶段，软实力也随之不断上升，世界各地涌现出学习汉语的热潮。汉语的国际化推广是全球化的要求，对我国综合国力的提高也具有重要的意义。2005年7月，第一届世界汉语大会在我国成功召开，汉语国际推广正式纳入国家战略发展规划框架之中。

语言的教学和文化的推广有着密不可分的关系。推广对外汉语的方式有很多，其中海外孔子学院扮演了非常重要的角色，从2004年4月在首尔建立海外第一所孔子学院，至2010年，中国已经在96个国家和地区成立了322所孔子学院和369个孔子课堂（国家汉办2011年11月统计数字），［1］其速度和影响令世界瞩目。但是由于教师资源、教师教学理念的不适应，以及相应配套教材的缺乏，使得海外孔子学院的发展面临许多掣肘。作为实际课堂教学的补充，网络化的学习平台以其随时、随地、资源丰富的特点成为有效的方法之一。

本文对我国对外汉语教育信息化平台和E－learning（网络化学习）的发展现状进行了分析，针对对外汉语教学的需求，设计并实现了一个用于对外汉语教育的信息化平台，其中分为学生学习部分和教师教学部分，将先进的教学和学习理念融入其中，为我国的对外汉语教育事业提供一定意义的参考。

二、网络化学习（E－learning）

E－learning中文译作“网络化学习”、“电子化学习”以及“数字化学习”等，泛指在信息技术环境下的教学与学习行为，其具有网络化、大众化、个性化、终身化等特征，是一个复杂多元因素群体。［2］它以一种新的教学模式、新的学习模式出现，具有资源丰富、使用方式便捷、互动友好等优点，被越来越多的使用到现代教育中。在网络学习的领域内，将学习管理系统大致划分为以下几个阶段，如图1所示：［3］

图1 网络化学习系统的发展阶段

通过信息化平台的使用，能够改变传统的教学和学习方式，培养学生的学习技能和信息化素养。将对外汉语教育与信息化平台结合，将成为对外汉语推广的有效方式之一。网络环境下的学习平台目前国内外都有很多的研究或者产品，但是这些系统缺乏统一的标准，并且缺少对协作、交互式学习的支持。基于这些情况，IMS（全球学习联盟）制定了学习设计规范（LD规范），能描述学习内容以及学习者和教师所进行的活动。遵循该规范的学习活动管理系统LAMS，由澳大利亚Macquarie大学、LAMS基金联合会和LAMS国际有限公司联合开发的开源软件，已经成为一个比较成熟的设计、管理和传递在线协作学习活动的革命性的新工具。［4］

LAMS的系统组成如图2所示：

图2 LAMS的系统组成

三、我国对外汉语教育信息化平台建设

随着国内对外汉语教育网站的迅速发展，高质量的汉语教学网站已初具规模，大致可以分为如下三类，如表1所示：［5］

表1 现有的汉语教育网站类型

国内的汉语教学网站仍然处于发展阶段，主要功能以展示中国文化、教授汉语技能、以及汉语水平考试等，网站资源丰富，大量运用音频、视频、动画等形式，并且网站多与大专院校等合作，典型的汉语网站如表2所示：

表２ 国内典型汉语教学网站的比较［５］

国内的这些汉语学习网站，大部分仍然处于CMS和LMS阶段，着重点在于学习资源的管理，有一部分网站有对学习者管理的功能，但是对教学方法、以及对学生自主学习和协作学习的讨论仍然较多地停留在理论研究阶段，鲜有实际应用。

四、对外汉语教育的信息化平台建设

这里提出的面向对外汉语教育的信息化平台，旨在提供学习汉语的网络化环境，面向的学习者以成年人为主，例如留学需要、工作需要以及兴趣爱好等。平台的主要功能可以分为三部分：学生自主学习、学生协作学习和教师学习活动编辑。

（一）学生自主学习

学术界提出自主学习的概念之后，并没有形成统一的定义。国际远程教育理论研究的先驱，德国哈根远程教育大学的教授奥托·彼得斯认为，自主学习是学习者“自主规划、自我组织和自我评估”的学习。远程教学学者迈克·G·穆尔认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，远程学习应该是一种高度自主性的独立的学习，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。［6］

将自主学习的理念应用到对外汉语教学的过程中，学生独立的完成主要的学习过程。在整个学习平台上，加入一套完整的教材。自主学习的界面如下图：

图3 自主学习界面

系统中将一课分为课文、对话、生词、语法、作业、练习与测验等部分，其中以图片、音频、视频、flash动画等不同的表现形式增加学习的趣味性。在这一部分，学生的学习主要是由自己掌控，包括学习的进度、内容等，作业、测验也是需要学生自己完成，然后提交系统由教师评审后给出反馈。但是教师不能掌控学生的学习过程，这也是自主学习的特点之一。

（二）学生协作学习

协作学习与自主学习相对而言，学习者之间的关系不是独立和竞争，而是合作，建立在共同的学习目标基础上，相互讨论，共同解决问题。赵建华将协作学习的概念总结为：“协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习资料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。”［7］

协作学习在系统中主要体现在以下方面：

（1）在线实时交流方式：通过答疑室等在线交互技术，可以达到学生与学生之间、学生与教师之间的实时交流。学生可以实现小组内讨论，共同解决问题。答疑室的实时交流如下图4所示。

（2）非实时交流方式：“博客”、“我的空间”，提供使用者信息展示的方式，学生以及教师之间可以通过留言、评论等方式交流，在这种交流中结交朋友，共同学习。

图4 实时交流的答疑室

（三）教师学习活动设计

作为教学过程中不可缺少的一部分，教师在网络教学环境下的角色，与传统的课堂已经有很大的不同。教师的角色不再是传统教学中知识的唯一传授者，而是变成学习的促进者和引导者。教师的主要作用是为学生的学习过程提供支持，从资源到方法。

在信息化平台中，教师编辑学生的学习活动，学生要根据教师编辑的学习序列来完成一个有效的学习活动。而教学序列的编辑，则是体现教师的教学理念、对教学内容的掌控的主要手段。系统以模块的方式提供各种可供选择的学习活动，系统中编辑的学习序列如下图所示：

图5 学习序列编辑

教师使用该功能的目的主要有：教师之间协作，对教学方法进行交流，有利于新教师迅速成长，适应网络教学环境；教师所编辑的学习序列在一定程度上能体现教育理念，如将自主学习、协作学习的理念融入学习过程。网络教育对教师提出了新的要求，从教师的职业角色、知识结构、从业素质等方面都与传统的教师所需要掌握的知识大有不同。在网络教育的环境中，需要提高教师针对网络教育的从业素质，提高教师的网络意识与网络技术，增强教师的创业精神和创造力，提高学生的学习效果，也使教师本身在教学实践中逐渐领悟，以适应时代发展的需求。

五、结语

进入21世纪以来，世界各地逐渐出现了“汉语热”，对外汉语教学的需求越来越大，越来越多的人力物力投入到对外汉语教学中。本文就对外汉语信息化平台的构建进行简要的介绍，在网络化学习平台中融入协作学习、自主学习与学习活动编辑的理念，达到随时、随地、任何人都可以学习的目标，作为传统教学方式的有效补充，为对外汉语教育的网络化发展提供一种新的思路。

［1］吴晓萍.中国形象的提升：来自孔子学院教学的启示——基于麻省大学波士顿分校和布莱恩特大学孔子学院问卷的实证分析［J］.外交评论，2011，（1）.

［2］叶菁.E－learning发展模式的新研究［J］.福建电脑，2010，（12）.

［3］陶芳，李俊，张屹.从E－learning应用平台的发展探究其发展趋势［J］.软件导刊（教育技术），2008，（8）.

［4］James Dalziel.LAMS TEACHERS GUIDE［DB/OL］.http://lamscommunity.org/2.0/guides/TeachersGuidev2.0.pdf.

［5］李想.基于学习风格管理系统的汉语推广平台的研究与设计［D］.长春：吉林大学，2010.

［6］朱白羽，杜纯梓.帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践［J］.中国远程教育，2004，（8）.

［7］赵建华.Web环境下智能协作学习系统构件的理论与方法［D］.广州：华南师范大学，2002.

胡亮（1968－），男，博士，吉林大学计算机科学与技术学院教授，博士生导师，主要从事分布式系统和计算机网络研究。