生理学理论教学中应用任务驱动法探讨

2012-10-30刘慧霞侯峰伟闫长虹侯腾菲

卫生职业教育 2012年18期

关键词：生理学驱动教学法

刘慧霞，侯峰伟，闫长虹，侯腾菲

（菏泽医学专科学校生理学教研室，山东菏泽 274000）

生理学理论教学中应用任务驱动法探讨

刘慧霞，侯峰伟，闫长虹，侯腾菲

（菏泽医学专科学校生理学教研室，山东菏泽 274000）

生理学是医学教育课程体系中的一门主干课程，为提高教学效果，培养创新型人才，在教学中运用任务驱动教学法。结果显示，实验组（运用任务驱动教学法）与对照组（运用传统教学法）相比，实验组的理论成绩明显优于对照组（P< 0.05）。任务驱动教学法在提高学生学习兴趣，增强其自学能力、知识应用能力等方面非常有效。

生理学；任务驱动教学法；教学模式

生理学是医学教育课程体系中的一门主干课程，是联系基础与临床之间的桥梁。生理学理论知识具有抽象、难理解、难记忆的特点。传统的生理学理论教学大多采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，注重教师的讲授而忽视了学生的接受能力。由于学生没有主动思考和提出问题的时间和机会，使得一些很重要的理论内容难以被学生理解和接受，而且也不利于发展学生的创新能力。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是一种“以学生为中心，以任务为驱动”的教学模式，其最显著的特点是以学生为主体，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[1]。我教研室在生理学教学中应用任务驱动教学方法，取得了良好效果。现报告如下。

1 研究对象

从我校2009级临床医学专业中随机抽出两个班，一个班设为对照组，另一个班设为实验组，两组均为60人。两组入学时均为高中毕业生，随机分班，在性别、年龄和入学成绩等方面比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

2 研究方法

2.1 分组及实施方法

两组学生均由同一教师授课，教材相同，教学学时及教学内容相同。对照组采用传统教学法，以讲授式教学为主。实验组选择循环、呼吸、排泄、神经系统、内分泌等重要章节采用任务驱动教学法，其他章节采用传统教学法。任务驱动教学原则：在整个教学过程中，教师先提出若干个具体的任务，部分大任务又分为若干子任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识。教师在设计任务时要注意：（1）任务要有创新性，应能引导学生从多个角度去解决问题，帮助学生克服思维定势，让学生能够触类旁通，防止思维僵化，逐步培养学生发现问题、产生疑问、不受固定模式约束的能力。（2）任务要有实践性，应尽量避免抽象和完全理论化任务的出现，任务要能激起学生的兴趣，有了兴趣学生才会积极主动地去学习。（3）任务要有综合性，应能把旧知识和要学的新知识联系起来，这样学生既学到了新知识，又复习了旧知识，同时还能让学生学会综合运用新旧知识。

具体实施方法如下：（1）创设情境，确定问题（任务）：选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习变得直观和形象化。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。例如：①在“循环生理”的学习中，外伤大失血后的患者在用药前机体通过哪些调节来维持生命；②在“呼吸生理”的学习中，呼吸时气体为什么会进出肺泡；③在“泌尿生理”的学习中，为什么人剧烈运动后会大量出汗，尿量会减少，为什么糖尿病患者会有“三多一少（多饮、多食、糖尿和消瘦）”的症状；④在“神经生理”递质和受体的学习中，为什么阿托品可缓解腹痛，服后还可引起机体哪些变化；⑤在“内分泌生理”的学习中，长期使用糖皮质激素的患者为什么不能突然停药。这些问题的提出已把学生深深地吸引住了，驱使他们寻找答案。教师把抽象的理论融入到问题中去，由浅入深层层分析，最后在一系列理论基础之上得到答案，由此使学生对理论知识有了更深入地理解，提高了他们的学习积极性，由过去的那种“让他学”，变成现在的“我要学”。（2）让学生自主学习、协作学习：教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是应向学生提供解决该问题的相关线索，如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的资料等，从而培养学生的自主学习能力。

2.2 评价方法

评价方法采用期末考试成绩比较和问卷调查两种评价方法。期末考试：课程结束后，教师统一命题，命题试卷实行考教分离，同时对两组学生进行基础理论考核。试卷的评判根据提前制订的评卷标准和标准答案，按照流水作业方式进行阅卷，考试成绩具有可比性。问卷调查：课程结束后对实验组学生发放调查问卷，了解学生对此教学法的评价。调查问卷统一发放，当场回收。用SPSS13.0软件对结果进行分析，P<0.05为具有显著性差异。

3 结果

3.1 考试结果（见表1）

表1 使用两种教学方法后学生综合测验成绩比较[n（%）]

从表1可以看出，授课完毕后两班测验成绩比较，实验组不及格人数少于对照组，且以75～95分居多，两组比较差异有统计学意义。

3.2 问卷调查结果

发出问卷60份，回收60份，有效回收率为100%。结果显示大部分学生对任务驱动教学法的总体评价是满意的。采用任务驱动教学法在提高学生学习兴趣、自学能力、应用知识能力等方面都获得了明显优于传统教学法的效果。具体见表2。

表2 实验组学生对两种教学法的评价结果[n（%）]

4 讨论

任务驱动教学法最根本的特点是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体[2]，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式。它将以往以传授知识为主的再现式教学，转变为以解决问题、完成任务为主的探究式教学，使学生处于积极的学习状态。此种教学法，注意学生主体性、主动性、自主性的发挥，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养其独立探索和创新的能力。学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务，带着真实的任务在探索中学习，通过对学习资源的应用，进行自主探索和互动协作的学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力[3]。任务驱动教学法打破了传统的以教师为中心、以“填鸭式”教育为主的教学模式，其无论是在培养学生综合素质方面，还是在理论知识的掌握方面，教学效果均优于传统教学法。我们通过实践教学充分体会到任务驱动型课堂教学有以下几个方面的优势。

4.1 有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和主观能动性

任务驱动教学法是教师与学生、学生与学生之间双边或多边交互式的活动。在活动中，学生的学习目标明确，这有利于激发他们的学习动机。

4.2 有利于学生自主学习能力的培养

任务驱动教学法是给学生下达一个具体任务，学生在思想上就有一种需要完成任务的紧迫感。遇到问题时，他们会主动查找资料，互相交流讨论，掌握获取知识的手段和方法。学生在整个过程中，自己去操作、去尝试、去创造，从中体会到自己探索的成就感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动意识，也有效地提高了学生的自信心。