医学专业三校生英语学习滞后原因及对策

2012-10-26刘兴慧

卫生职业教育 2012年15期

关键词：课外基础英语教学

刘兴慧

（平凉医学高等专科学校，甘肃平凉 744000）

医学专业三校生英语学习滞后原因及对策

刘兴慧

（平凉医学高等专科学校，甘肃平凉 744000）

在对医学专业高职三校生英语学习状况调查的基础上，分析其英语学习滞后的原因并提出对策：激发学生学习兴趣，使其树立自信；教师转变观念，从基础抓起；学生转变观念，积极参与语言实践；积极推进教学改革，加强课外自学。

医学专业；三校生；英语学习

医学院校的三校生是医学高职教育中一个较特殊的群体。在英语学习方面，医学三校生学习兴趣较弱，学习动机不强，学习效果较差，学习成绩滞后。对部分三校生而言，学习英语带给他们的不是知识和能力，而是焦虑和负担。为了对三校生因材施教，激发其学习英语的兴趣，提高英语整体教学效果和培养实用型医务人才，本文从医学专业高职三校生英语学习基础、学习状况调查分析入手，找出其英语学习滞后的原因并提出对策。

1 调查方法、目的、意义

从2008年9月开始，笔者先后对2008、2009、2010级3个年级的学生做了英语基础和学习现状的调查。该问卷采用无记名方式，以班级为单位发放，要求学生如实回答每个问题，以年级进行统计分析。共发放问卷862份，收回有效问卷846份，有效回收率98.1%。2008级180人，2009级211人，2010级455人。通过调查三校生英语学习的现状、信心、目的、期望、方法、习惯、能力、困难等基本情况及其在英语学习过程中的感情和认知情况，以便针对性地改革高职英语教学，做到因材施教，提高英语教学效果，使三校生学有所得、学有所用，并为他们顺利就业、服务社会奠定良好的基础。

2 三校生英语基础和学习现状调查结果（见表1）

表1 三校生英语基础和学习现状问卷调查结果[n（%）]

从表1可知，医学专业高职三校生英语基础薄弱。学生认为学习英语的最大困难是没有基础，大部分学生只掌握了800～2 000个单词。进入高职学校后，多数三校生感到不知所措，不适应大学的教学方式。67.8%～76.0%的学生认识到英语非常重要，但非常感兴趣的只占24.6%～31.7%，兴趣一般的占56.7%～64.0%，有少部分学生对英语学习根本没兴趣。尽管兴趣、态度不尽相同，但学生普遍希望学好英语，29.9%～62.6%的学生认为自己肯定或有可能学好，而且愿意参加英语课堂活动。65.9%～80.0%的学生没有好的学习方法，不会自学，无法融入课堂学习，无法体会到英语学习的趣味性，学习动机不强，甚至产生了厌学情绪。在课堂上表现为注意力不集中，为上课而上课，为应付教师点名而上课，对教师讲授内容无兴趣，最害怕提问和发言，上课心不在焉，总是期盼早点下课。课后不会也不愿学习，于是完不成作业，学习不但没有任何进步，反而觉得英语各项能力在下降。甚至有些三校生对英语产生“麻木感”，从而出现挫折、焦虑、厌学等负面情绪，缺少学习兴趣，缺乏学习英语的主动性和积极性[1]。

3 讨论及对策

3.1 激发学生学习兴趣，使其树立自信

从调查结果看，就学习目的而言，学生普遍因为提高英语能力可为以后事业发展做准备，或因为英语是必修课而学，这说明大部分学生没有正确的学习动机，为了学习而学习，并非因爱好和兴趣而学习。激发学生学习英语的兴趣，是英语学习有效性的前提。授课教师应与学生多交流，了解学生的特点、兴趣和爱好，备课、上课时考虑学生的爱好和需要，活跃课堂气氛，寓教于乐，轻松实现教学目标。如在讲解《新视野英语教程》第一册Unit7时，先介绍西方婚礼习俗，然后以角色扮演法模拟西方婚礼过程。这样学生在娱乐的同时既了解了西方婚礼习俗，又掌握了本课所要求的目标词汇。

每个学生都有优点，教师要在充分尊重学生个性特点和个体差异的基础上，挖掘他们的闪光点并及时给予肯定。学生如果能经常得到教师的肯定和赞扬，感受到教师的关注和赏识，体验到成功的喜悦，学习起来自然会信心倍增。在激发学生学习兴趣的同时，要帮助学生调整心理状态，提高学生的心理素质，树立学习英语的自信心。

3.2 教师转变观念，从基础抓起

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，教师就不能只按照“教”的思路安排教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。针对三校生英语基础薄弱的实际情况，在教学设计时，教师要充分尊重学生已有知识经验，考虑到学生学习时可能存在的问题和困难。创造一种轻松、活跃的学习气氛既能发挥学生潜力，又能使学生消除紧张、焦虑情绪而处于最佳的学习状态[2]。教师应包容并理解他们与高中生在英语学习上的差距，在教学中注重课堂减负，发挥学生主动性，提高参与率，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。学生英语基础普遍薄弱，在讲授新知识前适当复习与此相关的知识，以课前预习或课堂温习的形式为主。如词汇，学生不能正确拼读单词，教师先做示范，拼读、领读，然后再讲解其用法；也可以抽出几节课对学生未掌握的一些知识进行补习，并介绍一些可行的学习方法，平时加强短篇的背诵和检查。另外，授课时怎样引出新知识、新句型，怎样用学生熟悉的话题创设情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合三校生的实际，才能引起学生兴趣，提高英语教学效率。

3.3 学生转变观念，积极参与语言实践

医学专业三校生反映，由于各种原因他们对英语学习兴趣不高，但70.0%以上的学生相信只要肯下功夫、方法正确，有信心学好英语。笔者认为目前学生听课效率不高、学习效果差与学生不适应高职英语教学有很大关系。中学教师讲得很细致，面面俱到，学生的学习目标是掌握语言知识；而高职英语教学的目标是发展学生的语言能力，对语言知识的讲解点到为止，学生过分依赖中学的教学模式，学习被动，不愿张口[3]。因此，要改变三校生英语教学模式，提高课堂教学有效性，使学生尽早适应高职英语教学，积极参与语言实践。在课堂教学中，教师可以明确告诉学生每堂课的任务和目标，甚至每个活动的具体目的，引导学生积极主动参与课堂教学活动。鼓励学生积极与外教交流，参加课外英语活动，如看英文电影、听外教讲座、参加英语晚会、英语角和英语沙龙等。

3.4 积极推进教学改革，加强课外自学

英语教学应将英语基础知识与专业英语知识整合，使教材内容更好地与医学专业知识挂钩，让学生认识到掌握和应用英语知识的重要性及必要性。应选取与医学专业知识一致、职业性清晰、知识点体系化、难易适中的英语教材，注重教材内容的时代性和科学性，培养学生学习英语的信心和兴趣。另外，在英语课堂中可适当补充课外知识，如实际生活中用得较多、经常碰到的知识，或实用医学术语，多介绍与课文主题相关的背景知识，这样可有效地激发学生的求知欲和学习英语的兴趣。语言学习是一个不断积累的过程，光靠课堂教学远远不够，要发挥学生课外自主学习的重要作用，一方面开展丰富多彩的英语课外学习活动，尽量满足学生的不同要求；另一方面教师必须布置具体的课外学习任务，使学生在完成英语学习任务的同时能体会到英语学习的作用和意义。