浅谈课堂语言的运用
2012-10-26李玲
李 玲
(抚顺市卫生学校,辽宁 抚顺 113006)
浅谈课堂语言的运用
李 玲
(抚顺市卫生学校,辽宁 抚顺 113006)
语言运用能力;教学效果;课堂教学
几年来,听了很多教师的课,感到有些教师上课学生爱听,课堂活跃,教学效果好;而有些教师上课则相反,讲的死气沉沉,学生昏昏欲睡,教学效果不好。究其原因可能很多,但我研究后认为,语言运用能力的强弱是最主要的原因。语言运用能力的强弱,直接关系到教学效果的好坏。为了检验语言运用能力的强弱对课堂教学效果的影响到底有多大,我们选用了理论课的讲授,采用对比法进行研究。
实验一:选用2009级护理和助产专业的4个班级进行试验。每班上两次课,第一次课由刚刚大学毕业的年轻教师(教学经验少、语言运用能力弱)讲授,内容为“弘扬法治精神,建设法治国家”;第二次课由老教师(教学经验丰富、语言运用能力强)讲授,内容为“维护宪法权威,当好国家公民”。两次课后都进行百分测验,以检测教学效果。测验题从题库中抽取。结果见表1。
表1 教师在相同班级、讲授不同内容的授课效果
实验二:还是这4个班级,授课内容相同,为“预防一般违法行为”。分成两组,普护1、2班为一组,由年轻教师上课;普护3、助产班为一组,由老教师上课,课后进行百分测验。结果如表2。
表2 教师在不同班级、讲授相同内容的授课效果
通过以上实验对比,可以明显看出,课堂语言运用能力的不同,教学效果相差非常大,平均分相差都在30个百分点以上。所以,要想成为一名优秀的教师,就必须具有高超的语言运用能力。同时也给我们提出,对年轻教师的培养是多么的重要。怎样才能提高课堂语言运用能力,笔者认为应在以下几个方面下工夫。
1 语言简练,表达准确
要想做到语言简练、表达准确,就必须下大力气研究教材,吃透教材。在此基础上才能抓住重点、难点,归纳总结出规律,用最少的语言,把最重要的内容讲解出来。不兜圈子,少说废话、车轱辘话,不能把书上的内容从头到尾搬下来,轻重不分,满堂灌。学生听不出主次,抓不住重点,理解不了难点,课后没有留下深刻的印象。
再一点,有些教师有口头禅,讲课时不断发出不和谐的声音。如:“啊、啊、啊”,“这个”、“哪个”夹在每句话中,直接影响教学效果,这也是语言不简练的表现。
2 抑扬顿挫,有张有弛
讲课时,语言要忽高忽低,忽快忽慢,有时紧锣密鼓,有时和风细雨,有时“此处无声胜有声”。不断变换刺激,使学生保持高度的兴奋性,这样学生才能充分吸收课堂上的知识。避免那种从始至终一个腔调,没有变化,就如同催眠曲。但也不是随心所欲的忽高忽低,忽快忽慢,而是从教学需要出发,在讲解重点、难点时,声音要高些、速度要慢些,让学生有一个理解记忆的时间;而对一些复习的知识,易懂的内容,声音就可以低些、速度就可以快些。
3 富有幽默,风趣引人
课堂上教师的语言要幽默风趣,有吸引力,能把学生的心抓住,就必须结合课堂教学内容,教学情况,适时恰当地运用滑稽、双关、反语、谐音、夸张等手法,像相声、小品一样,将其真正想要表达的内容表达出来。达到即获得轻松愉快的课堂气氛,又能传授知识的目的。但幽默风趣绝不是油嘴滑舌,也不管课堂需要不需要,贴切不贴切,故弄玄虚,一味搞笑,自己感觉良好,学生听起来如同嚼蜡,一点幽默也没有,即使笑也是苦笑,非常尴尬。
4 画龙点睛,穿插故事
为了使学生更直观的理解掌握教学内容,可在教学过程中不失时机的插入小故事,起到画龙点睛的作用。既活跃了课堂气氛,又加深了记忆,事半功倍。但故事内容一定要和课堂内容相符,短小精练,能解决问题就行。决不能把课堂变成故事会,想说什么说什么,信口开河,无边无际,没有中心,最后不知自己所云。既冲淡了教学的中心内容,又打乱了学生的思维,直接影响教学效果。
5 上下呼应,相互配合
课堂教学不是教师的单边活动,从头到尾教师自己表演,唱独角戏。学生只有听的份,看的份,被动得很。而是要把学生的学习热情调动起来,积极参与到教学之中。教师是风,学生是
浪,浪随风走,上下呼应,相互配合,学的有趣,教的轻松。这就要求教师在备课上下工夫,预先设计好课堂类型,采用多种教学方法。如启发式教学,让学生参与到教学之中,发挥主观能动性,从被动学习到积极参与的主动学习,从而培养他们独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。
G420
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1671-1246(2012)10-0064-02