两种不同模式的英语教学与高职英语阅读课堂的改革

杨梅青

（无锡卫生高等职业技术学校英语教研室，江苏无锡 214000）

两种不同模式的英语教学与高职英语阅读课堂的改革

杨梅青

（无锡卫生高等职业技术学校英语教研室，江苏无锡 214000）

阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者、语言信息和读者共同作用的结果。概述高职英语阅读课堂现状，分析3P教学模式和语篇教学模式对高职英语阅读课堂的影响，认为以语篇为中心的教学法在高职英语阅读课堂行之有效。

教学模式；语篇分析；阅读教学；图式理论；3P教学模式

1 比较两种教学模式并提出问题

1.1 传统的3P教学模式

3P即presentation（讲授）、practice（练习）、production（运用），3P教学模式是课堂英语教学中讲授语言知识、培养语言能力的基本教学模式。然而，3P教学模式对于学生语言应用能力的作用比较有限，学生得到较多的是一系列的规则，这些规则虽然对以获取语言知识为主的语法及词汇教学有益，但无法完成以实际应用为目的的获取大量信息的职业英语教学任务。这种传统的3P模式在高职英语阅读课堂上日益暴露出其局限性，学生往往只把阅读作为一种学习语言的手段，注意的重点不在于高层次的处理手段，而在于低层次的对词汇、语法、惯用法等方面，并理所当然地认为以语义和句法结构为基础进行理解是对课文解码的惟一模式。我们在教学中常常遇到这样的学生，他们在阅读中能够读懂每一段的每一个句子，但不能归纳并说出该段的中心思想，能较好地分析语法结构，却分析不出文章的篇章结构。一旦遇到文字障碍，学生就觉得原文准确度的理解受到损失，从而产生挫折感。这种方法使用了很长一段时间，其优点在于：有助于扩大学生的词汇量，巩固学生的语法知识结构，教师只需掌握英语语言知识便能很好地胜任教学。其不足之处在于：没有充分调动学生的学习积极性，过于强调语言知识却忽略了语言能力。

1.2 以语篇为中心的高职院校英语阅读教学模式

自著名语言学家Zellig Harris 1952年在《语言》杂志发表“话语分析”以来，一些学者和教师将话语分析运用到语言教学领域。近年来，越来越多的高职英语教师开始研究如何将话语分析用于英语教学。以语篇为中心的教学方法就是运用话语分析理论来指导英语阅读课堂[2]。语篇语言学家Beaugrande和Dressler认为语篇阅读是一种交际活动，是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识的处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。只有这两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。Harris在谈到语言与语篇的关系时指出:语言不存在于一连串的单词或句中，而存在于联系着的语篇中[3]。语篇从宏观社会语言出发，强调言语的行为与活动，强调学生运用语言进行交际的能力。语篇不是一个句法单位，而是一个语义单位。1967年，古德曼也提出了崭新的阅读理论。他认为阅读是作者、语言信息和读者共同作用的结果。他将阅读的心理语言活动过程细分为:体验、预测、验证、肯定和修正等4个阶段。实际上，阅读理解是一个人的概念能力、背景文化知识和处理策略（包括词义、句法、上下文等语言知识和阅读技巧）3者相互作用的结果。语篇阅读教学主要指围绕文章的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的布局安排等对作者所传达的信息及其信息构筑方式开展的一系列活动。经过大量的教学实践，语篇理论下的阅读教学活动分3个步骤。

1.2.1 阅读预期（Pre-reading）阅读预期就是在语篇阅读前根据文段所提供的背景材料对其内容进行积极的预测。心理学理论认为，对于不同的事物，认知产生的速度和确定的速度可能是不同的。对于熟悉的事物,立刻就可以认出来,并且确信它是经常遇到的某种确定的事物。阅读预期就是力图把未知的材料变成我们熟知或与我们的经历有联系的事情,以推动阅读速度、提高阅读的准确性。

（1）运用已知信息如背景知识让学生对文章大意和作者观点进行大胆猜测（正确与否并不重要）。（2）利用相关图片、动画、直观教具、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式，给学生以视觉、听觉的刺激，为学生营造一种色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，激发学生的情志。（3）针对该堂课的内容给学生介绍相关背景知识，这样不仅能激发学生对本次课的兴趣，也能增进学生对相关教学内容的理解。特别是对于一些历史性题材、人物传记或介绍中西方文化的课文，教师可以查找有关资料，以介绍课文背景、作者或比较中西方文化为切入点，把学生引入到课文的语境中去，充分调动学生各方面的知识和主观能动性。

1.2.2 阅读深化（While-reading）（1）识别中心思想和分析语篇宏观结构。在速读中培养学生分清文章内容主次，找出主体思想，并能分析出常用文体的宏观结构的能力，如记叙文（情景—问题—解决—评估）、说明文（导言—正文—结束语）、议论文（论点—论据—中心论点的论证）。（2）分清段落,找出各自然段的主题句,并找出其中的联系。根据需要,可进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读,帮助学生分析、消化所学材料。（3）扫描文章,弃枝节而筛选有用信息。教师可预先设计由浅入深的、形式多样的（包括多项选择、正误判断等）理解性问题,供学生阅读参照。（4）根据语境（呈现词汇的句子、词汇在句子中的功能及其周围的信息）猜测词义。（5）了解整个语篇的一致性和连贯性，分清逻辑关系，注意词汇衔接。如表达举例：such as, consist of，many types；表达扩充：moreover,furthermore,besides；表达转折：however,on the contrary,yet；表达对比：on the other hand,or rather；表达因果：lead to,as a result,bring about,thus。

1.2.3 阅读后的语言输出（Post-reading）（见表1）

表1 阅读后的语言输出

语言的习得包括两种方式:有意识习得和无意识习得。言语的感知和领悟能力以及新的语言习惯的形成等有些是在大量阅读中无意获得的。教师要在阅读中积极地、有意识地引导学生吸收文段中的语言知识、表达方式、习惯用语及用法等，并创造新的语言环境,让学生在新的语篇中创造性地运用语言,避免孤立地学习语言知识。

这种以语篇为单位的阅读课堂要求学生将课文看成一个整体，从课文的结构和内容入手，弄清课文所要传达的主要信息，以培养学生的交际能力。以语篇为中心的英语阅读教学方法的优势在于：能培养或激发学生的创造性思维。在课文学习中，学生必须积极参与分析、推理和总结的全过程[4]。同时，它还能培养学生的语言能力和交际能力。在课堂上，教师不仅要解释重要的词汇和句法结构、在语篇层面上分析课文，而且要尽力为学生创造良好的语言交际气氛以增强他们语言的实际运用能力。下面，我们将两种教学模式做个比较（见表2）。

表2 两种教学模式比较

2 实验过程及结果分析

2.1 实验对象

实验在我校2006级两个高职护理班06G（1）班和06G（2）班进行，这两个班是由我校外语教研室随机分配的。自新生入学伊始，笔者就担任这两个班的授课。在经过一年半的公共英语的学习后，两个班的PETS一级考试的通过率均为100%、PETS二级考试的通过率均在90%以上（见表3），学生已经掌握了一定的词汇量（约1 500个）和大部分的基本语法，并接受了一些基本的阅读技能训练，因此，完全可以进行语篇层面的英语阅读教学。

表3 PETS二级通过率和平均分

2.2 相关变量的控制

两个班级的人数各为48人，两个班级的其他变量也基本一致（如年龄、性别、学习外语的能力、外语水平等）。为了控制英语水平这个变量，我们对两个班级的学生进行了统一的词汇测试。可以看到，两个班实验前的语言素质和水平基本相同（见表4）。我们也对实验条件进行了控制，由笔者统一授课，使用统一教材，授课时数完全相同。

表4 词汇测试结果

2.3 实验假设

高职英语教师的一个重要任务就是尽力在教学实践中探索一种有效的英语阅读教学方法。鉴于3P教学模式和以语篇为中心的教学模式存在以上各自的教学特点，笔者假设：以语篇为中心的教学模式比3P教学模式更有利于学生阅读水平的提高。

2.4 实验手段

将06G（1）班用3P教学模式进行授课，对06G（2）班用语篇模式进行授课。2009年6月，我们使用了历届全国公共英语等级水平测试（三级）样卷对两个班的学生进行了首次模拟测试。试题包括听力、完形填空、阅读理解和写作。试题中只有写作是主观题目，我们对个别题目及评分标准略做调整，试卷的信度达到0.80以上。2009年9月，两个班学生均参加了正式的PETS三级考试。

2.5 结果分析（见表5、表6）

表5 首次三级模考结果（分）

表6 2009年9月三级考试通过率

通过PETS三级测试的结果可以看出，06G（2）班的英语平均成绩和通过率都明显高于06G（1）班。通过表5我们也清楚地看到模拟考试中，分值的差异主要体现在阅读分值的差距上，06G（2）班的阅读成绩比06G（1）班高出3.11分。这说明语篇教学的效果优于3P教学，尤其对学生阅读能力的提高有较大帮助。从学生的成绩分析来看，学生英语词汇量的大小并不能决定学生阅读水平的高低。06G（1）班学生实验前的词汇量高于06G（2）班，但在PETS三级模考和真考中，成绩均低于06G（2）班。这说明词汇量可能会影响学生的成绩，却不一定是惟一的因素。

从成绩的分析结果来看，我们提出的假设——语篇教学模式比3P教学模式更有利于学生阅读水平的提高成立。06G（2）班的阅读成绩明显高于06G（1）班。这主要有以下3个因素。

（1）语篇教学中的预测活动激活学生已有的图式[5]。从心理语言上讲，图式即背景知识，即一个人的语言知识及对世界认知的总和。图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。该理论是由康德（I.Kant）在1781年首先提出的。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息联系起来，输入信息必须和人脑中已有的信息图式（schema）相匹配，才能完成信息处理的系列过程，换言之，学生在学习新内容前需具备和课文内容相应的图式，然后在阅读前通过阅读预期系列活动激活此图式[5]。而在3P教学中，学生被动地接受和训练语言知识，对所学东西不感兴趣。因此，在高职英语课堂中通过阅读预期活动帮助学生建立图式是一个主要任务。

（2）自下而上（Bottom-up）与自上而下（Top-down）两种模式相结合的“相互关联”模式是语篇阅读最理想的模式。语篇教学中的自下而上是把教学的着眼点放在最小的语篇成分上。自上而下模式是从语篇开始逐渐深入到对语法、词汇的理解上,教师的主要精力都集中在主要信息以及与主要信息有关的语言表达形式上，引导学生从课文中寻找关键词和主题语句。在高职英语教学中，教师应培养学生抓住主要信息的能力，从宏观和微观两方面对语篇的形式和内容进行处理，语篇阅读教学才会达到最佳效果。

（3）语篇阅读读后环节的主要任务是引导学生对文章和作者进行全面、深刻的评价。在批判性阅读教学中，强调以学生为中心，以教师为主动的启发式教学模式，激发了学生的学习动机，使学生在学习的过程中得到了乐趣，提高了学习能力。

3 结语

运用图式理论和语篇结构作为以语篇为中心的教学模式的理论基础，通过3个学期的教学实验，证明了以语篇为中心的教学模式可以用于高职英语阅读课堂，而且比传统的3P模式更为有效，因此，语篇分析给高职英语阅读课堂注入了新的活力。

[1]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].长沙：湖南教育出版社，1991.

[2]Brown G，Yele G.Discourse Analysis[M].Cambridge Cambridge University Press,1996.

[3]MC Coutly.Disconrse Analysis for Langnage Teachers[M].Cambridge－Cambrige University press,1991.

[4]南敬实.两种不同模式的英语教学与学生成绩之间的关系[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[5]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1992.

G420

A

1671-1246（2012）10-0058-03从心理语言学的角度来看，阅读是一个十分复杂的认知过程，这个过程涉及许多不同层次的处理手段。最低层次的手段有对字母、单词、短语、句子的识别，较高层次的手段有对单词之间、短语之间、句子之间及段落之间的相关性的判断，更高层次的手段有利用相关的背景知识对原文的意义进行推测和证实等。在英语阅读课堂中常常使用的3P教学模式偏向于单词和句子等语言表层结构的理解，而忽视了段落、篇章和整体等深层次结构的分析。桂诗春曾经指出[1]：我们在训练学生外语阅读能力过程中的一个偏向是将语言因素如：语法、词汇、语音乃至话语分析的知识和能力同认识能力、逻辑思维能力、背景知识等相混淆，甚至用前者代替后者。这些会直接影响阅读理解的效果。要达到《高职英语教学大纲》所提出的要求，外语教学就不能停留在以往的词、句上面，必须超越句子，在超越句子的层面上开展语篇教学，使学生获取更多的信息，提高语言应用能力。