中职卫校人体解剖学学习兴趣的调查与分析

赵树重

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

中职卫校人体解剖学学习兴趣的调查与分析

赵树重

（濮阳市卫生学校，河南 濮阳 457000）

借助多媒体课件，合理采用模拟仿真、探究式等多种教学法，降低学习难度，激发学生的学习兴趣，增强其内在的学习积极性，是提高中职卫校解剖学教学质量的关键。

人体解剖学；学习积极性；调查与分析

1 对学生学习兴趣的调查

我们设计了调查问卷，并在入学初期选择2011级高护1、2两个班为研究对象，调查学生对人体解剖学的学习兴趣。高护1班共有51名学生，高护2班有57名学生，这是两个教学进度、教学目标、教学设备及教师配备完全相同的教学平行班，而且调查数据显示，两个班入学时学生的基本情况相当。因此，我们随机确定高护1班为实验组，高护2班为对照组。问卷考虑到中职卫校的专业特色和学生特点，以国内外有关教育学、心理学理论为指导，编写相应的选择题，内容涉及影响中职卫校学生学习人体解剖学兴趣的诸多因素，包括学生自身因素、教师因素、学校因素、家庭社会因素等，调查结果见表1。

2 设计并实施激发学生学习兴趣的方案

2.1 建立和睦的师生关系是激发学生学习兴趣的基础

良好的师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对教学内容产生兴趣的关键。第一印象很重要，教师教书育人、为人师表，要衣着得体、仪态大方，给学生留下一个充满活力、健康向上的形象。教师要充分备课，在授课时展示自己幽默、诙谐的表达方式和严谨的治学态度，使学生产生认同感、信任感，对教师产生钦佩之情。学识渊博的教师自然可以赢得学生好的评价和尊敬，教师人格的魅力影响学生的成长和发展，榜样的力量有助于学生热爱专业学习。这就要求教师应具备扎实的专业知识、专业技能及丰富的实践经验等，这样才能真正吸引学生，得到学生的钦佩。

2.2 启迪学生的好奇心是激发学生学习兴趣的动机

好奇心也是一种动机，而且是一种强烈的动机。在人体解剖学教学中，教师应针对教学内容适时提出相关问题，从外部激发学生自身求知的好奇心，增强其内在的学习积极性。如讲解喉的构造时，教师要适时提出就餐时应注意饮食卫生，提出“在吃饭时说笑会使食物经喉误入气管而被呛”等需注意的地方，使学生产生好奇心，然后教师要充分利用教具，深入细致地讲解喉的构造和功能，满足学生的求知欲望，迫使学生在课堂上主动探索、认真思考，高度关注教师的讲解，理解和掌握所学知识。

2.3 合理使用多种教学手段是激发学生学习兴趣的保障

2.3.1 多媒体教学 多媒体技术所创造的生动画面可弥补教师用语言、教具无法表达的缺憾，加深学生对知识的理解和掌握。如在讲述受精和着床的过程时，学生仅借助书本和挂图学习很不直观，教师应用多媒体课件教学，以动画的形式讲解受精和着床的全过程，卵巢排卵、卵细胞进入输卵管、在输卵管腹壶部精子与卵细胞结合形成受精卵、返回子宫腔着床发育成为胚胎。通过生动形象的多媒体教学，提高了学生的学习兴趣，并有助于其理解和记忆。

2.3.2 模拟仿真教学法 在人体解剖学“绪论”的学习过程中，由于学生刚接触到解剖学的专业术语，概念很抽象，不易理解，此时可采用模拟仿真教学法。在讲解“解剖学姿势”这个术语时，让两名学生到讲台，分别演示解剖学姿势和立正姿势，让其他学生判断对错，通过对比和教师的点评，提示两者的区别要点，强调“解剖学姿势”这个术语的重要性，指出人体或标本不论以何种方位放置，描述时都应以解剖学姿势为依据。这种让学生自己参与到教学过程中的教学模式，可让学生印象深刻，不易忘记。

2.3.3 适当运用PBL教学法 教学中有些内容可以采用PBL（prmblem-base Learning）教学法，PBL教学法强调学生的主动学习，即以解决问题的方式讨论学习，能有效培养学生的主动学习能力、利用信息资源能力、表达能力和逻辑思维能力。在解剖学教学过程中，如选择冠心病、门脉高压等案例用来做PBL教学法中要用的问题，一方面可以让学生掌握心、肝等器官的结构和功能，另一方面还可以拓展到临床治疗，打破学科界限，培养学生理论联系实际的思维习惯，增强学生的学习积极性和学习效果。

2.3.4 让学生走上讲台参与教学 为调动学生的学习积极性，逐步改变以教师讲解为主、学生被动学习的局面，如学习心的位置和结构时，分别组成以2～3人为单位的学习小组，安排学生课前查阅资料、制作课件等，在讲课过程中每小组选派一名代表走上讲台，用3～5分钟时间讲解、演示，然后教师归纳点评，进行矫正。这种教学方法培养了学生的自学能力和协作意识，促进了学生对知识的理解，加深了记忆，拓宽了知识面，激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。

2.4 多种记忆方法相结合是激发学生学习兴趣的有效措施

解剖学中名词多、需要记忆的内容多，学生在学习中难学、难记、易忘。因此，教师要结合教学内容向学生传授一些科学的记忆方法，并引导学生加以应用。

2.4.1 歌诀记忆法 歌诀法可将有些内容编成歌诀或顺口溜，如可将十二对脑神经编成“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷十一副十二舌下全”；腕骨的歌诀可记为“舟月三角豆，大小头状钩”。

2.4.2 绘制简图法 绘制简图法是以简图的方式对解剖学知识的形象再现，直观易学，既容易掌握，又可加深对理论知识的理解和记忆。如讲主动脉时，由于分支多，记忆困难，学生往往无从下手，容易造成厌学情绪，教学效果差。用简图标示出主动脉分段及各段主要分支，学生跟随教师边讲边画简图，层次、位置清楚，学生手、脑、口、眼并用，增强记忆，提高了学生的学习效率。

2.4.3 活体标志辨认法 人体解剖学的研究对象是人，因而在学习时每名学生都是“活标本”。通过对自己某些器官的位置、形态、体表标志的观察和触摸，使学生十分直观地理解和掌握教材中抽象的描述。如在讲授运动系统时，教会学生如何触摸全身的骨性标志和肌性标志；在讲授呼吸系统时告诉学生如何触摸甲状软骨、环状软骨和气管颈段；讲授脉管系统时，让学生找准并触摸心尖搏动点的位置、全身主要动脉的体表搏动点、急救时压迫止血点的位置；讲授视器时让学生互看对方的双眸，辨认角膜、虹膜、瞳孔、结膜和巩膜等结构。学生通过自己的观察和触摸，将理论知识与活体紧密联系在了一起，活学活用。2.5注重结合临床实践是激发学生学习的关键

学习人体解剖学的主要目的是为临床课程的理论学习和临床实践打下坚实的基础。在教学过程中注重与临床结合，有助于调动学生的积极性。如在讲述门静脉的属支和吻合支时，可结合挂图讲解肝硬化患者的呕血、便血、“海蛇头”样表现。在讲述阑尾的体表投影时，可以联系临床常见的急性阑尾炎的主要症状和体征；在讲述神经系统内囊时，可以联系中风患者为什么会出现对侧半身感觉丧失、对侧偏瘫和偏盲的症状；在讲述视器时，可联系青光眼、白内障、沙眼的形成等。

3 结果分析

按照上述方案，对实验组即高护1班进行激发学生学习兴趣的培养，而高护2作为对照组按常规教学，学期结束时我们再次进行问卷调查，结果见表2。

统计结果显示，在师生关系对学习兴趣的影响中（P＞0.05），两班学生在和谐师生关系对学习兴趣影响方面的观点基本一致。出现这种情况的原因是两班为同一教师授课，基本的职业道德使得教师在教学过程中虽然有目的地在实验组选用多种教学方法创设教学情境，并紧密结合临床实践，但是教学态度及对学生的关爱程度一致，因而两班的师生关系都比较和谐。

统计学处理调查结果显示，在学习目的和动机、文化基础、教学方法等对学习兴趣的影响，这些方面实验组和对照组存在明显差别（P＜0.05）。这是因为教师在实验组教学中不断激发学生的好奇心，巩固其学习动机，同时借助多媒体合理选用教学方法、采取多种措施降低学习难度，注重结合临床实际，有效激发了学生学习人体解剖学的兴趣。

G526.5

B

1671-1246（2012）10-0131-02

表1 2011年10月关于学生对人体解剖学学习兴趣的调查[n（%）]

表2 2011年12月关于学生对人体解剖学学习兴趣的调查（%）