任务驱动法在信息检索教学中的实践与创新

张春红

（沈阳航空航天大学图书馆，辽宁 沈阳 110136）

在信息爆炸的当今社会，科学、技术、经济的竞争都是以信息的竞争作为基础。大学生必须具有包括自主学习能力、独立研究能力和创新能力的信息素养才能适应信息社会的需要。而如今网络环境下的信息检索课程对大学生来说已成为“鸡肋”，只是他们获取学分的一个手段而不是提升其信息素养的必修课程[2]。因此，在网络环境下对大学信息检索课程进行教学理论与实践的改革迫在眉睫。经过多年的教学实践，将任务驱动法应用于信息检索课教学中，这样学生既可以在实践中掌握相关的理论知识，激发学习兴趣，又可以通过具体操作提高实践应用能力，从而达到教学目标。

1 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是一种以学生为中心的学习形式，学生通过与周围师生的交流、沟通、合作，在自己已有知识的基础上完成新知识的意义建构[3]。任务驱动教学法有3个特点，首先以任务为主线，其次以教师为主导，最后以学生为主体，使得学生在完成任务的过程中，理解和感受所学课程的作用，从而意识到信息素养的重要性，并获得新的知识。

1.1 以任务为主线

整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开，教学过程是一个“螺旋式”上升的过程。教师在设置任务后，先由学生自主完成，再由教师给出评论，做到评价与指导紧密结合。通过系统的、合理的任务，让学生的信息素养在实践中得以提高。

1.2 以教师为主导

教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行的，教师的主导性体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师决定着任务的内容，任务设置的合理性直接影响着教学质量。

1.3 以学生为主体

学生是“任务”的完成者，任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，设计的“任务”一定要符合学生的认知水平和规律，因此学生成为完成“任务”，参与教学活动的主体。

2 基于任务驱动法的实施过程

2.1 任务设计

任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是教师进行教学设计的关键。教师在进行任务设计时一方面要根据学生对知识点的已掌握程度统筹兼顾，另一方面要使所设计的任务具有可操作性、真实性、整体性、开放性及层次性。任务的设计更要结合课程特点，针对不同专业学生，设计切实可行的任务，以提高学生对课程内容的理解[3]。如表1所示。

表1 信息检索任务实例

2.2 任务探索

教师在此阶段起到引导与监督的作用。教师提出具体任务后，让学生自主去探索，教师在进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务[1]。对于个别学习的任务让学生采用不同的数据库、方法来独立完成，培养学生的自学能力。对于协作学习的任务，教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，创设情境，提供资源。如果学生的提问超出了本节课的学习内容，教师不应予以打击，而是要积极地引导，鼓励其在完成本节课任务的基础上，再予以讲解。

2.3 任务展示与评价

经过一段时间的操作，教师对学生完成的任务情况进行检验，给出合理评价。这是一个全开放性的教学环节，该环节中的教师只是一个帮助者和引导者，走进课堂，即时地为学生提供帮助，主动观察学生，发现学生在任务完成过程中出现的问题，特别是共性问题要及时给予指导，多鼓励、表扬学生，让每个学生都能自由、大胆地进行操作实践。

3 任务驱动法在信息检索教学中应用的思考

3.1 建立以任务为导向的激励机制

以任务为导向就是完成一项工作，要有一个明确的任务目标，这样才能激发学习者在学习过程中的积极性与创造力。一般分为3个步骤：①学习任务建立初期教师和学生共同参与决策，让学生参与决策的主要优点是能够诱导学生发挥出潜能[5]。②教师在具体任务的实施过程中要进行目标监控，要实现有效教学，就要对各个环节进行必要的监控。当学生在完成任务的过程中遇到困难时，教师能够启发性地给予讲解，增强学生的信心和学习的积极性。③进行任务的反馈和指导。任务的反馈往往是以报告的形式呈现。针对学生在完成任务后得到的成果，应予以肯定，激励学生在以后的学习过程中更加积极地参与，更大程度地发挥潜能。

3.2 教师素质有待提高

在任务驱动教学模式中，从问题的设计到各个教学环节的组织，及时反馈学生的研究感受与困难之处，为学生提供合适的帮助；对学生研究成果的中肯评价等方面，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，所有这些，要求教师在专业水平、知识结构、科研能力以及教学经验的质与量方面都要有一个新的飞跃。为了适应任务驱动教学法，教师必须更主动地掌握新理论、新技术，改善知识结构，同时还要有良好的组织能力，以保证教学的效果，这需要不断学习和定期培训。目前我国已经开展多种形式的信息检索课教师培训活动、学术研究活动和对外交流活动，促进教师角色的转变，这些还需要长期的努力与实践。

3.3 运用科学方法进行有效评价

为了激励和鼓舞学生进行探究学习，评价学习成果时要使用有效的评价方法，遵循科学的评价原则。科学的评价活动是指符合学生的认知规律，有利于学生自主学习和创新实践。以激励为主，注重过程评价和自我评价，鼓励学生发挥个性特长，施展才能。

4 结语

随着电子资源的普及，信息检索课的教学内容也随之改变。传统的教学方法已不适应现阶段的信息检索教学。任务驱动教学法继承了传统教学法的诸多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过亲自操作，把书上死的理论变成活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、以旧带新[4]。任务驱动教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中，其开放性和社会性的特点，使学生在获得相应技能的同时，也使学生的学习积极性、创新能力、协作精神、语言表达能力、发现问题和解决问题的能力以及人际交往的能力等得到了多元发展，真正实现了素质教育的目标。

[1] 吴蜀红，等.任务驱动法在信息检索课中的运用[J].农业图书情报学刊，2009（6）：115-117.

[2] 刘秋梅.基于PBL模式的信息检索课教学研究[J].韩山师范学院图书馆，2008（11）：205-207.

[3] 刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学，2004（12）：45-47.

[4] 杜慧勇.任务驱动法在计算机教学中的应用[J].科教文汇，2008（11）：78-79.

[5] 李卢一，郑燕林.泛在学习环境的概念模型[J].中国电化教育，2006（12）：9-12.