网络环境下过程法写作教学中的大学生自主学习研究

余冬梅

（昆明学院外国语学院，云南昆明 650214）

网络环境下过程法写作教学中的大学生自主学习研究

余冬梅

（昆明学院外国语学院，云南昆明 650214）

基于建构主义理论，灵活运用过程写作法的教学理论和原则，通过问卷调查、访谈和学生习作多稿修改对比分析的方式，探索该教学模式下大学生自主学习。

过程法写作；网络环境；英语写作教与学；自主学习

教师教授下的传统的课堂教学限制了以学生为中心的强调学生自主学习能力的教学。束定方[1]指出：课堂教学根本无法保证学生摄入足够的语言输入，也无法保证他们有足够的时间进行语言技能的输出实践。因此，《大学英语课程教学要求》[2]明确指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。简言之，新的大学英语教学模式强调学生利用现代信息技术、网络技术平台来进行英语学习，提高其自主学习能力。鉴于此，该文探讨网络环境下过程法写作教学中大学生的自主学习情况。

一、文献回顾

1.自主学习及其相关研究简述

Cornwel和Cronk早在1979年就指出：如果高等教育只有一个目标的话，那一定是培养出能够自主学习的学习者[3]。HenryHolec[4]明确提出外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主，学会如何独立学习。由此可见，学会自主学习的重要性显而易见。自主学习有许多定义，但它都源于这个概念——一个人控制他自己的学习并通过其学习主动性、对学习进程的监控以及评价学习结果来体现其学习能力。根据国内外有关自主学习的相关文献，自主学习归纳起来主要包括三个方面：对自主学习活动的计划和安排；对自己学习活动的监控、评价、反馈；对自己的学习活动进行调节、修正和控制。近年来，在语言教育领域，自主学习方面的实证研究越来越多，比如，Benson[5]、Hurd&Murphy[6]、Lamb&Reinders[7]、Little[8]、White[9]等。我国对自主学习的研究主要集中在以下几方面[10]：（1） 介绍国外关于自主学习的一些理论；（2）从理论上探讨自主学习的重要性和培养自主学习的方法；（3）自主学习的调查和关于自主学习培养的实验研究。通过中国知网检索近10年来有关英语学科的自主学习研究文献，笔者发现，自主学习研究明显存在以下两大局限：（1）理论研究多，实证研究少；（2）研究者多注重对英语自主学习能力的综合研究而对英语的五个基本技能（听、说、读、写、译）的专项研究寥寥无几。

2.建构主义、过程写作法与网络环境下自主学习的契合

Jonassenetal[11]认为，建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中通过与教师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识，学生的学习活动更具“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”。黄萍把网络环境下自主学习定义为“学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习”。Warschauer[12]指出，近年来，计算机辅助语言学习（CALL）的研究已经从人与电脑的交互转向了通过计算机人与人之间进行交互。因此，强调知识的社会建构和共享建构的语言学习的建构主义就被用来作为支持计算机辅助语言教学的理论框架。Benson[13]也赞同自主学习被积极学习的社会建构主义支持。确切地说，学习者通过积极地参与到学习过程中来实现知识的社会建构。通过相互交互，学习者发展了一种分析、反思以及合成信息来实现观点的创新。在社会建构主义的框架内，许多研究者认为计算机辅助语言教学（CALL）为学习者积极参与知识的建构、内容的反思以及同伴间的交互提供了催化剂，这些因素是培养自主学习的前提条件[14]。显然，网络为学生提供了一个符合建构主义学习理论的、以学生为中心的学习环境。

过程写作强调“小组讨论”的作用[15]，提倡“同伴合作”精神，通过“对话”方式构建认知框架，修补知识结构，完成文本的建构。其理论基础是交际理论，强调写作是认知过程。而建构主义学习理论属于交际的范畴，强调学生在学习过程中自我建构知识结构，这就肯定了建构主义理论对过程写作法的指导意义。该理论指导下的过程写作法认为，写作是一个循环的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，在建构主义理论指导下，利用网络平台为支撑而进行的过程式自主写作就自然实现。而且，早在1997年，就有专家预言，以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命[16]。

二、实验过程

1.网络环境下过程写作模式设计

该教学模式以建构主义和过程写作法理论为指导，以网络平台为支撑，充分考虑写作中师生角色定位和英语写作的学科特点和教学要求，将传统的以教师为中心、一次性成稿的写作模式转变为以学生为主体、教师为主导，强调写作是互动、循环往复的修改过程和意义建构过程。该教学模式重视学生与同伴、学习材料、网络学习环境的互动；鼓励学生主动建构知识和能力的环境和相应的机制，激发学生英语写作兴趣和潜力的教学，旨在培养学生利用网络平台进行自主写作的能力。

2.研究方法

（1） 研究问题

该研究主要研究以下问题：第一，学生在网络平台上进行过程式自主写作的感受；第二，学生如何进行自主写作？

（2） 研究对象

研究对象为笔者所教授的2009级一个自然班的学生，共42人。对其进行为期1个学期（2010年3月到2010年6月）共16周的网络环境下的过程写作教学。

（3） 研究工具

该研究主要采用习作多稿修改分析随机抽样调查及问卷调查。问卷调查在第16周举行，主要用来调查学生在网络平台上进行过程式自主写作的感受，调查对象为所有受试者。问卷参照Lina Lee[17]的博客辅助学生进行自主学习感受的调查表并作了部分修改。问卷的选项采用Likert五分量表的形式分级，问卷选项从A非常不赞同到E非常赞同分别赋值：A=1,B=2,C=3,D=4,E=5,然后运用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析。此外，该研究还采用了访谈法。访谈在第16周进行，主要用来辅助问卷调查更加全面地了解学生在网络环境下进行过程式自主写作的情况。笔者抽取10位同学作为访谈对象，将对话进行录音。为了让访谈者在录音时尽可能真实地说出其想法，笔者向其保证，该录音只是用来作为研究资料，不会影响其平时成绩和期末成绩。

三、数据分析与讨论

1.学生自主学习状况（表1）

表1 网络平台自主学习策略使用数据分析

表1 表明学生的学习策略的使用状况。在元认知方面（S1-S4），大多数学生能够监控自己的学习进程，完成写作任务并根据同伴或教师反馈作出进一步的修改，但部分学生却在初稿写作这一阶段只注重初稿的完成，不太注重自我修改。例如，在访谈中有位学生如是说：“感觉写一篇作文已经很让人头疼了，所以写完之后也不想再去检查语法、词汇等错误，更不要说考虑主题思想了。而且，同伴、老师也会帮我修改的。”还有学生说：“感觉修改同伴作文中的错误比修改自己的容易。另外，读完别人的作文往往能感觉到这篇作文是否结构清晰、中心思想明确，而对自己的作文却很难发现问题。”

在学生的认知策略方面（S5-S8），数据表明，大部分学生能够根据同伴或教师的反馈意见对作文作出进一步修改，阅读同伴的作文使自己反思自己作文的思想内容、组织结构、语法、词汇错误等，但在过段时间之后对自己的终稿进行再次修改的人却不多。访谈中发现，多数学生认为提交了终稿就等于完事了，因为老师已经给出作文的得分了，再次修改作文没有太多意义。这说明，很多学生还是把修改作文得到一个较高的分数作为目标而不是为了最终提高写作水平。

在社交策略方面（S9-S12），大部分学生在网络平台与他人的交流中体会到了小组博客写作的好处，诸如能够互相取长补短，增进了同学间的交流、沟通，但是很少有同学请博客小组外的同学为自己修改文章。在访谈中，有学生说：“小组博客的组员间互相修改作文是老师要求的，从来没想过让组员之外的人来帮助修改。”“另外，考虑到面子，也不愿意让小组外的人看自己的作文。”从数据和访谈看来，多数学生没有意识到请他人帮助评阅自己作文的必要性和有用性。

在情感策略方面（S13-S16），大部分学生觉得：小组博客写作提高了英语写作的自信心，有趣、有益，促进了同学间协作学习、合作写作来完成一篇文章的初稿、修改稿和终稿；同时也发现，同学间的在线交流是愉快的。

S1-S16具体如下：

S1.利用博客进行写作的自主学习给了我更多的自由，能够更好监控我的学习进程。

S2.我通常制定计划并找到好的方法来完成布置的写作任务。

S3.我通过浏览小组博客监控自己的学习进程并根据小组成员或教师的反馈对作文作出修改。

S4.在初稿的修改阶段，我尽可能减少词汇、语法错误，同时也关注作文的主题思想、写作结构。

S5.阅读小组博客上同伴的作文使我意识到自己写作中的有些语法、词汇错误。

S6.同学和老师给我的反馈意见敦促我认真思考其反馈意见并对作文作出进一步修改。

S7.阅读小组成员的作文使我反思自己作文思想内容、组织结构等。

S8.我会在一段时间之后比如一周、两周或一个月以后重新浏览自己文章的终稿并反思是否还有可以改进的地方。

S9.我喜欢通过小组博客和小组成员进行知识共享和交流。

S10.我发现同伴反馈有趣、有益且信息丰富。

S11.和小组成员在博客交流促进了同学间相互学习、相互欣赏、取长补短、共同提高。

S12.我会请其他小组的同学帮助我修改文章。

S13.我发现博客写作有趣且有意义。

S14.我觉得通过博客和小组成员分享知识和进行在线交流是愉快的。

S15.我现在喜欢通过博客和同学、老师交流来完成一篇作文的初稿、修改稿和终稿。

S16.小组博客写作使我提高了英语写作自信心。

2.习作多稿修改分析

笔者从受试的42名学生中任意挑选了一位学生Peter在实验过程中的一次作文。下面就是其作文的修改情况。

学生初稿：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root ofthe stress,but the stress is not consisted ofone.Howtoget over the stress?I think,

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.If you are stressed to everything which toward you,it causes some diseases.For example,heart disease.

Second,to have a good habit to life.Do not stay under the stress.Because under the stress,you will not have perfected family,you will be in a hurry,as a result,life will departure fromyou.

Third,you should try to do somethings which are full of challenging,to practice youself and build a harden heart.havinga harden heart will give you a lot ofchaiges.you can choice fromanythings you like.

Ifyou are able todothose,I think you will get over the stress.Believe me.

小组互评下的修改稿（黑体字为两位小组成员所作批注，斜体字为他们的评阅意见）：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root ofthe stress,but the stress is notconsisted[consist]ofone.Howtoget over the stress?I think,

First,we should treat everythingwith heathyheart,sowe can avoid some stresses.Ifyou are stressed to[by]everythingwhich[is]toward you,it causes some diseases.For example,heart disease.

Second,tohave a good habitto[of]life.Donot stayunder the stress.Because under the stress,you will not have[a]perfected[perfect]family,you will be in a hurry,as a result,life will departure fromyou.

Third,you should try to do somethings which are full ofchallenging[challenge],to practice youself and build a harden heart.having a harden heart will give you a lot ofchaiges[change].you canchoice from[choose]anythings you like.

Ifyou are able todothose,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments(fromstudent-teacher 1):Peter,the idea ofyour essayis clear.Get rid ofsome errors will be better.

Comments(from student-teacher 2):dear Peter,the main idea is expressed clearly.Why not combine para.2,para.3 and para.4 intoone para.Some mistakes should be avoided.教师批阅学生的学生修改稿（黑体字、斜体字为教师所作批注及修改意见）

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root of the stress,but the stress is not consist of one.ˇ（add some examples about stress） Howto get over the stress?ˇ(add a transitional sentence toshowthe followingis your waytoget over stress)

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.ˇ[for example]If you are stressed by everythingwhich[that]is toward you,it causes some diseases.For example[such as],heart disease.Second,to have good habit of life.(sentence fragment:you’d better write a complete sentence in written English,even though readers understand what you mean.)a good habit of life.Do not stay under the stress.Becauseˇ(add if clause)under the stress,you will not have aperfect[happy]family,oryou will be in a hurry,[.]as a result,life will departure from you[you will not have a feeling of happiness in your life.]Third,you should try to do somethingswhich[that]are[is]full of challenge,ˇ（such as…）to practice youself and build aharden[strong]heart.having a harden heart will give you a lot ofchange.you can choose anythings you like.

ˇ(add sth.to summarize what you mentioned above),If you are able to do those,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments from teacher:Dear Peter,the writing structure of your writing is good.As far as the main idea is concerned,if you gave us more examples or details to support your view,then the content would be more profound and clearer.Besides,trytolearn touse conjunctions,transitional sentence tomake your essaymore natural and smooth.You made a great effort.Come on.

学生提交的终稿（黑体为学生按照教师批注所修改、增加的部分）：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root of the stress,but the stress is not consist of one.Some stress come from family life,some from job and soon.Howtoget over the stress?I think,the followingaspects are important.

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.For example，ifyou are stressed by everythingwhich[that]is]toward you,it causes some diseases such as heart disease.Second,to form a good habit of life is an effective way to get over stress.Do not stay under the stress.Becauseif you are alwaysunder the stress,you will not have ahappyfamily,oryou will be in a hurry.As a result,you will not have a feeling of happiness in your life.Third,you should trytodosomethingsthat isfull ofchallenge,such as goingclimbingwith friends,takingpart in some communityactivities and soon topractice youselfand build a strongheart.havinga harden heart will give you a lot ofchange.you can choose anythings you like.

All in all,Ifyou are able todothosementioned above,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments fromteacher:Dear Peter,you are great.your writingdeserves“A”not onlyfor the qualityofit but alsofor your hard work.ofcourse,there’s still some space toimprove for example,ifyou trytouse different words or expressions to express the same meaning,such as get rid of,overcome,get over,meaning“克服”,and make use of some varieties ofsentence types except simple sentence,your writingwill be better.

以Peter的作文批阅为例，在同伴互评中，两个同伴都发现Peter的作文中心突出，其中一位还发现该作文的结构方面存在的问题并给出修改意见，但并未发现该文在主题思想的表达方面缺乏例子或细节来支撑其观点，关注的重心是词汇、语法、时态等表层方面的问题，而倾向于忽略文本；另外，在有些很不地道的表达方面，还是很难看出错误，或许对某种表达感觉不对，但不知如何修改，不敢大胆地去尝试修改或者和Peter进一步交流以便确定该表达的意思。另外，由于英语水平的局限性，使得他们很难对一篇习作提出建设性的修改意见。

教师的批改在第一次评阅时从宏观方面进行，注重文章的组织结构、主题思想的表达、文章的衔接连贯；在终稿评阅时则给学生指出了进一步努力的方向，如文章句式的变化、词汇的丰富等。在教师的两次评阅阶段，都给学生指出了具体的修改方向，旨在指引学生学会发现写作中的问题并解决问题，其最终目的是让学生意识到英语写作不是一蹴而就的一次性成稿模式，而是循环往复的心理认知、知识交互、切磋、反复修改的过程。

从Peter的初稿、修改稿和终稿看来，Peter在参考同学和老师的修改意见后对其作文作了进一步修改，提供了部分具体的例子，使得作文的终稿内容丰富，例证充分，作文质量有了明显提升。

四、结语

网络环境下过程式写作中的学生自主学习研究，只是笔者在短短一个学期的实践，虽然取得了一些成绩，如学生的写作成绩较传统的英语写作有较大提高，学生的自主写作能力、写作自信心、写作兴趣以及写作策略的使用等有所提高，但也反映出一些值得注意的问题：首先，要培养学生进行写作反思。从问卷调查和学生访谈中都反映出的一个问题是：学生很少反思自己的写作过程、文章的优劣等；其次，应该进一步加强同伴互评培训，包括在评阅过程中的读者立场如批判、赞同等，评语的提出诸如称赞、质疑、阐明或证实观点等，避免含糊、笼统、讥讽、嘲笑等观点；第三，进一步加强学生自主学习策略的培训。另外，教师既要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。相应地，这就要求教师既要更好地进行写作教学设计，从学生实际情况出发，为学生制定确实可行的学习和教学模式，依靠网络优势，展开分层次分级教学，真正立足于学生的“最近发展区”开展英语教学，以激发学生的英语学习兴趣，又要注重培养学生的学习策略、写作策略、学习反思、自我评估等自主学习能力。网络环境下进行过程式自主写作能力的培养是一个长期的、系统的工程，需要教师和学生的共同努力。

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The Study of University Students’Autonomous Learning Based on Process-Writing-Approach Teaching in Web Environment

YUDong-mei
(College ofForeign Languages,KunmingUniversity,Kunming650214,China)

This paper,based on constructivism theory,with the flexible application of the teaching theories and principles ofprocess writingapproach,through questionnaires,interviews and the analyses of revisions of students’compositions,tries tostudyuniversitystudents’autonomous learningin the process writingin the web environment.

process writingapproach;web environment;teachingand learningofEnglish writing;autonomous learning

H319.3

A

1008-178X（2012） 02-0152-07

2011-12-20

云南省教育厅科学研究基金项目（2011c106）；昆明学院2010年校级课题（2010GG01）。

余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明学院外国语学院讲师，硕士，从事应用语言学、语言测试学研究。