6～9岁儿童多元智力发展与培养的实验研究

杨虎民，邢少颖

（1.阜阳师范学院教育科学学院，安徽阜阳 236037；2.山西大学教育科学学院，山西太原 030006）

6～9岁儿童多元智力发展与培养的实验研究

杨虎民1，邢少颖2

（1.阜阳师范学院教育科学学院，安徽阜阳 236037；2.山西大学教育科学学院，山西太原 030006）

采用准实验设计中的不相等控制组前后侧设计对179名6～9岁儿童的多元智力进行了“为了多元智力而教”的实验。5个月的实验结果表明：实验班与对照班的6岁和9岁儿童在多元智力上的差异比较显著（P<0.05），实验班与对照班的7岁和8岁儿童在多元智力上的差异极其显著（P<0.001）；6～9岁儿童的多元智力随年龄增长呈上升趋势，并且女孩在多元智力上得分高于男孩得分。“为了多元智力而教”的实验能够有效地促进儿童多元智力的发展。

6～9岁儿童；多元智力；实验

美国著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)认为人的智力由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力和自然观察智力构成[1]。6～9岁是个体智力发展的一个重要时期，他们素质的高低直接关系到个人的成长和社会的未来。本研究采用“为了多元智力而教”的实验活动，对6～9岁儿童的多元智力进行了培养。

一、研究方法

（一） 被试

被试为安徽省阜阳市某小学6岁、7岁、8岁、9岁的179名学生。各抽取一个班作为实验班和对照班。结果见表1。

表1 实验班与对照班男女生人数

（二） 工具

1.《3～6岁幼儿多元智力评定问卷》[2]。该问卷包括8个维度，82个项目。总问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.9866，各分问卷的Cronbach’s Alpha系数在0.8404～0.9305之间，问卷信度较高。

2.《7～9岁儿童多元智力评定问卷》。该问卷包括8个维度，64个项目。总问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.9046，各分问卷的Cronbach’s Alpha系数在0.8302～0.9015之间，问卷信度较高。

3.图片和方法。研究中使用了“为了多元智力而教”的教育实验因子活动设计图片和多元智力8个因子的具体教学策略。

（三）数据处理

采用SPSS11.5软件对数据进行管理和分析。

二、结果与分析

（一）“为了多元智力而教”对6～9岁儿童多元智力的影响

实验前对6岁、7岁、8岁、9岁实验班与对照班儿童多元智力进行比较，差异不显著。经过5个月的“为了多元智力而教”的教学后，6岁、9岁儿童在多元智力各个因子上差异比较显著（P<0.05）；7岁、8岁儿童在多元智力各个因子上差异均极其显著（P<0.001）。结果见表2。

表2 6～9岁儿童实验班与对照班多元智力总分实验前后比较

（二） 6～9岁儿童多元智力的性别差异

对实验班男女儿童的多元智力的性别进行差异性检验，6岁儿童的多元智力在性别上有差异（P<0.05），而且女孩分数高于男孩；7岁和8岁儿童的多元智力在性别上的差异达到极其显著性水平（P<0.001）；9岁儿童的多元智力仍存在性别差异，但差异程度已降低到比较显著差异（P<0.05）。结果见表3。

表3 6～9岁儿童多元智力的性别差异性检验

三、讨论

（一）“为了多元智力而教”的有效策略

“为了多元智力而教”是多元智力发展与培养的基本方案之一，是指教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效的教学策略[3]。这就要求学校必须对教学目标和课程重新设置，使学生的智力强项得到充分发展，并从学生的智力强项出发，促进学生其它各种智力特别是弱项智力的发展。同时，在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。实验结果也支持了这种假设：在实验前对6、7、8、9岁实验班的儿童与对照班进行多元智力发展水平初测，实验班与对照班差异不显著；实验5个月后，实验班与对照班进行多元智力发展水平显著性检验，结果差异均达到了显著性水平。

（二）促进儿童多元智力的发展要考虑年龄差异

实验5个月后，6、7、8、9岁实验组与对照组儿童的多元智力发展水平达到了显著性水平，其中7、8岁儿童在经过“为了多元智力而教”的实验干预后，在多元智力各个因子上的得分差异极其显著。这说明，一方面6-9岁儿童多元智力的总体发展随年龄的增长呈上升趋势，另一方面，7、8岁可能是多元智力发展的关键期。主要原因有以下几点：首先，随着年龄的增长儿童大脑在快速发育，所以年龄大的儿童比年龄较小的儿童在多元智力上的得分高。其次，随着年龄的增长，他们在学校中所学的的知识也在不断增多，这会导致年龄大的儿童比年龄较小的儿童在多元智力上的得分高。最后，7、8岁儿童从学前教育机构进入到小学后，学习与生活环境发生了很大变化，新的教学方法和环境使得他们的多元智力得到较好的训练，故实验前后变化很显著。因此，在进行“为了多元智力而教”的教学活动时，要依据儿童的年龄特点，注意活动的顺序性和层次性。

（三）促进儿童多元智力的发展要考虑性别差异

实验5个月后，对实验班男女儿童的多元智力发展水平的性别进行差异性检验，结果显示女孩得分高于男孩。可能原因在于6-9岁阶段，女性儿童比男性儿童发育较快，他们获取知识与应用知识的能力比较强，也可能与特定学校的教育方式有关，不同教师针对不同性别儿童的教育方式存在差异，这会导致男女儿童在多元智力各个因子上的得分存在差异。因此，在进行“为了多元智力而教”的教学活动时，要依据儿童的性别差异，注意活动的针对性和多样性。

[1]Gardner H.Frames ofMind:The theoryofMultiple Intelligences[M].NewYork:Basic Books,1984:27.

[2]杨虎民.3-6岁儿童多元智力发展水平的调查与分析[J].阜阳师范学院学报:社科版,2009(6):153-156.

[3]林云鹏.小学生多元智力的发展与评估[D].福州:福建师范大学,2002.

G610

A

1008-178X（2012）02-0136-03

2011-12-21

[收稿日期]安徽省高等学校优秀青年人才基金项目（2009SQRS122）。

杨虎民（1977-），男，陕西洋县人，阜阳师范学院教育科学学院讲师，硕士研究生，从事发展心理学研究。