空间网络环境下新型教研活动模式探讨

金 钏

空间网络环境下新型教研活动模式探讨

金 钏

网络教研作为新形势下探索教研模式的一种尝试，有别于现实中传统的教学研究活动。本文以职教新干线为网络平台，从网络教研的优势、教研活动网络环境的搭建、有效开展网络教研活动的方法等方面阐述了空间网络环境下新型教研活动模式。

职教新干线；空间网络；网络教研；

信息时代，网络正以惊人的速度改变着人们的学习、工作和交往方式。职教新干线的搭建和云技术的出现，给教育的改革和发展带来了新的机遇和挑战。职教新干线，即大学城，带来了公开课程和数字化教学的革命，它借助信息技术、网络为人们提供了一个社会互动的平台，实现了跨时空的人际互动。教研组作为学院的基层教学组织，其主要任务是组织教学工作，并组织教研组成员开展各种教研活动，使教师的素质得到不断提高，形成合理的学术梯队。如何借助职教新干线网络平台增强教师之间的互动，创新教研形式，是教育教学发展所面临的新课题。本文尝试提出空间网络环境下一种新型教研活动模式——网络教研。网络教研作为新形势下探索教研模式的一种尝试，有别于现实中传统的教学研究活动，它是借助于现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动，从全新的视角探索教研的方向，扩大教研的职能，从而促使教研活动更加科学化。

一、网络教研的优势

网络教研是依托现代信息技术，开发和利用空间教育资源，建立开放、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。网络教研的优势是明显的。

1.突破时空限制，构建开放的现代教研模式。“互动”是教研活动的标志和灵魂，也只有增强“互动”，才能把教师群体中不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流出来，这才是教研最为宝贵的“亮点”。网络教研让教师把自己的学习与周围的群体交流结合在一起，形成一个学习共同体。共同体中的成员进行信息共享、资源共享、思想共享、生命历程共享。空间网络为教师搭建一个既能展示个性、展示自我，又能进行教学反思、同伴互助、实施互动的教研平台，让教师在自我反思、开放自己、互相切磋，协调合作中共同分享经验、共同成长。借助空间网络，教师可以跨越时空走进优秀教师、教育专家的讲座和课堂，与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。在这种交流、碰撞、反思的不断循环中，催生出新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，也推动了教师自身的进步。

2.唤醒教师主体意识，实现教师主动发展。职教新干线空间网络为教师提供了发表自己思想的传播媒体，教师可以发表自己的任何想法，从而让教师找到了主动权，还拓宽了教师工作和学习空间，让教师们习惯了网络阅读，适应了使用键盘进行书写，空间网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实。主体意识的回归促进了教师的主动发展。

3.实现知识的积累和再利用。通过网上教研活动，可以构建涵盖文字资料、图像、录音、录像、课件等庞大的、不受时空限制的、师生可以随时随地利用的电子资源，实现了优质教育资源的集合管理。通过网络为师生提供全面、系统、形式多样、高质量的多媒体教育教学资源，使教师在足不出户的情况下，能利用网络进入庞大、完善的资料库，方便、快捷、全面地查询、浏览、阅读各类书籍，获得所需的文字、图片、动画、影片和课件等资源，节省了大量的时间与精力，达到最佳的教学效果。

4.提高现代信息技术的应用效益，拓宽了教育的空间。网络教研为师师互动、师生互动、生生互动创造了条件，深化和改革了教研模式，提高了教育质量与效益。通过建设个人空间，学生可以自己制定上网规范，既强化了学生的集体意识，又提高了信息素养。教师利用网络备课、制作教案、业务学习、共同研讨已成为一种习惯，利用网络进行空间课堂教学已成为一种自觉的行为，极大地提高了课堂教学的质量和效益。

二、教研活动网络环境的搭建

基于空间网络环境下的教研活动是以现代教育思想和先进的教学理论为指导，以服务、开放、适度为原则，以网络化的教研活动环境和教学资源为依托，充分体现“教研组为主导——教研组成员为主体”。作为网络教研活动依托的网络协作平台应该具备以下几个功能模块：新闻发布模块、共建共享资源模块、活动记录模块、互动交流模块、个人博客模块等。其系统框架结构如下图所示。

三、有效开展网络教研活动的途径

网络教研不是网络和教研的简单叠加，它需要利用互联网的功能，更需要全体教师的热情参与，需要更新的观念，加强组织、落实过程、关注评价。如何有效地开展网络教研活动呢?

1.专题研讨。网络教研的目的是为了让更多的教师参与教学研究活动，提高自己的理论与实践水平，让知识流转起来，达到知识共享，共同创造新的知识。如果没有明确主题，教师知识的获得或付出都是盲目的、游离的，这样不能组织起有效的教研。为此，网络教研的运作模式是“征集、筛选问题——网上群体研讨——个体反思改进”。组织教师把教学实践中遇到的共性问题、难点热点进行排序整理，按关注度由高到低进行排列，根据关注度高低安排网上专题研讨，要求行动者参与研究，研究者参与实践，在研究和工作中相互协作。通过重视教师的观念和行为的变化和改进，重视反思改进，重视实际问题的指导，这些问题大多来源于基层，深为教师所关注，教师有能力发表意见和建议。整个研讨活动不受时间、空间限制，所发表的文章可以反复阅读，可以进行深入反思，可以随时回答，让教师在自我反思中开放自己、互相切磋，协调合作中共同分享经验、共同成长，极大地发挥了团队的攻坚破难作用，解决了教学改革中遇到的问题，使得研究充盈着教学的全过程，实现了在学习状态下工作、在研究状态下提升的工作追求。

2.网络协作备课。备课是教学的首要环节，认真备课是保证教学质量的基础。为集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。组织选择一些经典的章节，确定主备人，然后将其教案和课堂教学实录以及课堂教学反思上传到网上，其他教师可根据所教学生的实际情况进行修改、补充，变成自己的教案进行授课。通过网络化协作备课，集合全区教师的智慧，提高备课的质量和教师的教学设计能力，使学术性的资源随时进行彼此的交流与共享，实现1+1＞2的优势，使教师的备课与教学过程由原来的“单兵作战”的个体化劳动变成“统整式”的协同作战，有助于提高教师备课效率、实现资源最大共享、减轻教师工作负担。

3.叙事研究。撰写教育叙事、教学论文能够使教师养成学习与反思的习惯，能够增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，通过网络实现教师间的专业切磋、协调与合作，互相学习、彼此支持、共同分享经验，有利于教师的专业成长。教研组可组织研究论文交流活动，教师随时将撰写的鲜活案例、教学中的点滴收获、问题突破办法、学习体会放在自己的博客中，同行们学习起来方便，运用起来快捷，形成了从知识修养到专业智慧的日臻完善、日渐成熟的一支强大的教师群体。

4.管理评价。网络教研使教研工作的评价更全面、更开放，反馈也更及时。教师参加网络教研的次数、在网上研讨过程中研究的深度与质量，以及提供的案例或建议等，都可以作为评价的内容。为了进一步促进和提高教师参加网络教研的积极性，还应健全相关的评价机制，利用有效的奖惩措施帮助教师增强教研意识，提高教师参与活动的积极性。例如，开展优秀教学设计评比、网络教研好文章评比等活动，以调动大家参与的积极性和创造性，促进网络教研的持续高效发展。

教研活动的本质，是为了提升教学实践者的研究品质，帮助教师多视角反思教学行为。网络教研随着现代信息建设的成熟与发展，已越来越显示出它的魅力。但我们也要看到，由于它诞生不久，缺乏系统的理论指导和研究，还没有形成一套行之有效的行动策略和操作流程，从而也影响网络教研的进一步推广。网络教研作为一种新的教研模式，与传统教研模式应该是相辅相成、互为补充的，它们共同为解决教学问题服务。网络教研冲击、变革和促进了教研活动，成为信息社会中一种有效的教研模式，开展有效、实用的网络教研必将对教师的专业成长产生更大的促进作用。

[1]曹连文.警惕网络教研的“美丽”陷阱[J].江苏教育(教育管理版)，2008，(6).

[2]马长新，谭凤兰.教研新宠儿——网络教研[J].宁夏教育，2008，(4).

[3]叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]肖正德.网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距高教育，2007，(1).

责任编辑：贺春健

G420

B

1671-6531（2012）06-0072-02

金钏/长沙民政学院副教授，硕士(湖南长沙410004)。