高职院校实训体系构建探讨

陶 锐

高职院校实训体系构建探讨

陶 锐

实训教学已成为高职院校培养高技能应用型人才最重要的途径，也是各院校建设和发展的重点内容。高职院校实训体系包括基础、核心和保障三个部分，分别是实训平台体系、实训教学体系和实训管理体系。

实训体系；实训平台体系；实训教学体系；实训管理体系

近五年来，我国高职院校在教育部文件精神的指导下，展开了实训教学改革的探索，并取得丰厚成果。教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接受高等职业院校实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践”。实训教学已成为高职院校培养高技能应用型人才最重要的途径，也是各院校建设和发展的重点内容。

一、高职院校实训体系的构建框架

实训的特点就在于让学生实际操作以锻炼职业技能，这就需要提供给他们进行动手操作的专门场所或平台，因此，包括实训室、校内外实训基地在内的实训平台建设必不可少，这也是高职院校实训体系的基础。建立了实训平台这一基础，如何开展实训教学则是实训体系的核心内容。同时，要保证实训教学的顺利开展和良好发展以及实训平台的正常运行，还需要建立完善的实训管理制度，这是实训体系的保障。因此，高职院校实训体系包括基础、核心和保障三个部分，分别是实训平台体系、实训教学体系和实训管理体系（如图所示）。

高职院校实训体系示意图

二、实训平台体系

（一）实训平台的建设

实训平台既包括校外实训基地、校内的实训室和实训基地，也包括无固定场所的学校组织的各类专业竞赛、社会实践活动等，其中校内外的实训基地是建设重点。

校外实训基地的形式多样，不拘一格，并且在不断创新。一般来说，包括政府建立的公共实训基地、校企合作下的企业实训基地、院校联合建立的实训基地以及学校自办企业建立实训基地等[1]。其中通过校企合作的方式建立的实训基地是重中之重，而根据校企合作方式的不同实训模式也多种多样，如订单培养模式、顶岗实习模式等。

校内实训基地同样形式多样，其中最重要的是建立校内生产性实训基地，就是学校充分利用自身或外部的优势（人才、技术、资金、市场等），利用院校场地在校内创办具有企业性质、按市场规律运作、应用与设置专业相关技术的公司或工厂[2]。校内生产性实训基地主要有企业主导模式、学校主导模式和共建共享模式[3]。

（二）实训平台的运行管理

实训运行管理包括建立和完善组织结构、实训规章制度和实训平台评估机制等。

从实训平台的创建、维护到调整、创新、发展，每个环节都需要相应人员担负各项工作，因此，首先要建立完善组织结构。可从学校各部门抽调人员组成管理委员会，各专业实训基地实行主任负责制，综合实训基地实行主管院长负责制，设立各项岗位，明确岗位职责，做到任务到人，责任到人。

建立健全实训规章制度，包括制定实训环境和实训设施设备管理规定，加强安全检查，规范上岗操作资格，制定学生实训守则及工作档案管理制度等等，以保证实训平台有条不紊的运行。

保证了实训平台有序运行，也要保证实训平台建设的质量，这就需要建立评估机制。校内实训室可就管理体制、教学管理、物资管理、安全管理以及信息档案管理进行评估。实训基地以校企合作方式为主，可就建设目标、教学管理与改革、学生训练效果(生产质量)、师资安排、生产安全管理、学生管理、经费保障、合作事项的内涵等方面进行综合评估，评估结果分示范性教学、紧密型合作、普通协议合作和一般基地[4]。

三、实训教学体系

高职院校应从人才培养的目标出发，以培养技术应用能力为主线，按照知识、能力、素质的教学要求，突出职业性、行业性的特点，构建实训教学体系。实训教学体系包括实训过程项目设置和实训项目设计。

（一）实训过程项目设置

一方面，不同专业实训教学方法差异较大，因此应结合各专业特点，对不同专业分别设置实训项目。另一方面，学生对知识的理解和能力的培养是一个循序渐进的过程，因此，整个实训过程中的项目也应分阶段、分层次递进式的设置。例如，经管类专业可将实训过程分为四个阶段进行实训项目设置。第一阶段，“感性认知实训”，运用各种企业经营管理类沙盘或实训项目，组织学生深入体验，感性认知企业和企业经营与管理活动。第二阶段，“理性深化实训”，在学习了相关课程后，再运用各种企业经营管理沙盘、企业经营管理类教学软件或实际的工商经营管理活动，营造情境，深入体验，深化理性认知企业生产经营管理活动的能力与要求。第三阶段，“综合提升实训”，开展专业综合业务实训，亲历实践，理论、技能、素养与管理能力全面提高。第四阶段，“准就业顶岗实训”，结合学生就业进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中，全面地实践、应用、反思、升华[5]。

实训项目的形式很多，一般来说包括课程实训、综合实训和实习实训。课程实训是各门课程理论教学中穿插的实训，注重学生基础能力和单项技能的培养，可在教室和实训室完成，以实训学习过程的初期即大一阶段为主。综合实训是学生在完成主要专业课程的理论学习和各专项技能训练后，综合运用所学的专业知识和专项技能，在校内集中进行的综合性、系统化训练，例如，综合设计、专业竞赛等，它是提升学生综合能力的重要途径，一般在实训中期即大二阶段开展。实习实训是指学生到相关企业上岗工作，直接从事生产实践活动，以培养学生职业技能、技术应用能力，主要在校内外实训基地完成，以实训后期即大三阶段为主。

（二）实训项目设计

确定了各阶段的实训项目，还要将实训项目中的各方面内容具体化，使其具有指导性和可操作性。一般来说，可就培养目标、实训内容、实训方式、实训教学方法、实训步骤、组织形式、考核标准等方面进行设计。

实训教学体系是动态的，在实训教学过程中要随时评价总结，实训形式和方法应不断创新，实训教学体系也应定期予以调整和修正。

四、实训管理体系

实训管理的内容涉及方方面面，就其主要内容而言，一般包括实训教学管理制度建立、实训教师队伍建设、实训评价机制建立。

（一）实训教学管理制度建立

目前，高职院校的实训教学管理大多还是采用理论教学管理模式，并且对实训教学管理的重视程度也不够。由于管理上的缺位，往往使得实训教学流于形式。实训教学有很大部分是在企业和社会实践中进行，因此不能简单地套用以往的教学管理办法。实训过程的动态管理首先从实训教学计划入手，制定实训大纲和实训指导手册，编写实训授课计划。在实训教学过程中加强监督控制，定期和不定期的听课、检查进度或到实训基地巡查，及时发现问题、及时反馈信息。注重实训课堂教学管理，改革实训考核方法，做到实训教学“开始有计划、过程有记录，结束有总结”。

（二）实训教师队伍建设

目前，高职院校的实训教师都具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，但专业实践能力和实际工作经验非常欠缺。这是制约当前实训教学质量的重要因素，因此，需要大力加强双师型队伍建设。首先，招聘引进，加快兼职教师队伍建设，从企业聘请既有实践经验又有一定理论功底的人才任教。其次，强化专业课教师职业技能培训。定期派专职教师深入企业，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、参加实习实训基地建设等方式深入实践，积累实训教学需要的技能和实践经验。第三，改革教师职称评审制度。职称评审应体现高职教师特点，将教师是否具有“双师”素质作为专业教师评审的条件之一，以引导教师自觉提高自身专业素养和职业能力。第四，实行“双师型”教师的激励政策。应尽快制定“双师型”教师的激励政策，使“双师型”教师在评选先进、晋升职称、课时酬金、学习进修、参加实践锻炼等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定。

（三）实训评价机制建立

建立完善的评价机制是保证实训教学质量的重要手段，实训评价包括对实训项目教学质量的评价、对实训教师的评价和对学生实训的评价。对实训项目教学质量可以从效率、可靠性、可见性、适应性、学生满意度、指导教师满意度、企业满意度和一致性这八个方面给予评价[6]。对于实训教师可以从专业技能和专业素养、实训教学设计能力、实训课堂管理能力等方面展开评价。对学生实训的评价以实训现场评价为主，主要从实训任务完成效果、实训纪律、团队协作与交流、安全文明卫生等方面进行，注重过程考核、达标考核，及时做好现场记录，使评价结果能反映学生实训的实际情况[7]。

[1]沈华锦，蒋喜锋.高职院校实训基地建设的主要模式[J].教育学术月刊，2008，（7）:86-87.

[2]李玉春.校内生产性实训基地：高职院校实践教学场所建设的新方向[J].广东技术师范学院学报，2010，（1）:84-86.

[3]丁金昌.童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008，（2）:57-58.

[4]楼美云，吴雄彪.校内外实训基地管理探讨[J].现代商贸工业，2008，（12）:220-222.

[5]汪治.高职管理类专业“四阶段”实训模式的创新与实践[J].中国市场，2008，（9）:86-87.

[6]付达杰，何先应.实训教学质量监控体系的构建与实施[J].成人教育.2010，（1）:25-26.

[7]刘茂福.高职教育实训教学精细化管理研究[J].河南职业技术师范学院学报.2009，（4）:26-28.

责任编辑：郭一鹤

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：1671-6531（2012）06-0124-02

陶锐/安徽工商职业学院工商管理系讲师，硕士（安徽合肥230000）。