高职高专外语专业第二课堂开展状况调查及对策分析——以连云港师范高等专科学校外语系为例

刘 艳

高职高专外语专业第二课堂开展状况调查及对策分析
——以连云港师范高等专科学校外语系为例

刘 艳

本文从连云港师范高等专科学校外语系第二课堂活动开展的实际出发，对教师与学生参与情况进行调查分析，旨在找出所开展的各类第二课堂活动中存在的问题，为建立适合高职高专外语专业第二课堂体系提供有力的依据。

高职高专；外语专业；第二课堂；体系

第二课堂活动是相对于第一课堂教学来说的，它利用开放的教学空间为学生提供多样化、个性化的学习及实践环境，弥补了第一课堂教学的不足。在外语教学中，胡壮麟教授也强调了第二课堂的重要性：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下工夫，谁就将获得好的教学效果。”因此，充分利用学生第一课堂外的广阔教学空间为学生提供多样化、个性化的学习及实践的环境，营造良好的学习氛围，调动整体学生学习的积极性就显得尤为重要了。笔者所在的系从2008年开始已开展了丰富多彩的第二课堂活动，也取得了较好的成绩，但也存在着一些问题，还有较大的提升空间。因此，发现第二课堂活动中存在的问题，科学地开展适应学生需求并与各专业特点相匹配的第二课堂活动，提高学生的专业运用、实际操作和创造能力，从而增强其就业竞争力，是高职高专目前亟需解决的问题。

一、高职高专外语专业学生在学习中遇到的主要问题

首先，进入高职高专学习的学生一般是经过各类本科院校层层挑选之后的落选生，他们的高考成绩普遍不高。通过对连云港师专外语系2009-2011级学生的入学成绩的统计汇总，笔者发现学生的文化基础总体上看比较弱；外语基础不扎实，单项成绩也多数在85—90分之间；个体差异较大，最高分和最低分相差在40分左右。

其次，高职高专外语专业一般有英语、日语、韩语三个语种。学习英语的学生至少已学过6至9年的英语，但英语单项成绩并不高，作为专业英语的学生学习起来是较为困难的；学习日语和韩语的学生则一切要从“零”开始，难度则相对更大一些。高职高专的学生在学习的过程中普遍缺少成功的经历，当面对这样的困难时，他们往往就会表现出自信心不足，从而产生厌学和焦虑的情绪。

最后，外语专业学生的培养目标不再是仅仅要求他们掌握语言，而是要以就业为导向在帮助其掌握语言能力的同时还要培养其综合运用的专业能力（岗位技能）。笔者平时授课及与学生交流过程中，了解到学生对所学的专业兴趣不高，学习主动性与自觉性较差，自主学习能力较弱。腾讯-麦可思从2011年9月15日至11月2日对2011级各类型院校新生遇到的主要学习问题的调查中也发现学生遇到的最主要的学习问题是“缺乏学习动力”（31%）和“对所学的课程内容没有兴趣”（23%） （如图所示）。高职高专院校新生遇到这些问题的比例明显高于非“211”本科和“211”院校新生的比例。

二、连云港师范高等专科学校外语专业第二课堂活动开展中存在的问题

针对学生在学习中所遇到的问题，笔者所在的系、科积极开展灵活多样的、丰富多彩的第二课堂活动。为了具体了解连云港师范高等专科学校外语专业第二课堂的开展状况，找出目前已进行的各类第二课堂存在的问题和需要改进的地方，笔者通过问卷调查和走访座谈的形式对系辅导员和专业教师和各专业的学生(学生干部和普通学生)进行了抽样调查。本次调查中发放调查问卷210份，其中老师30份，学生180份，一至二年级每个年级各90份。通过对问卷的调查结果的进一步统计分析，笔者发现第二课堂活动开展中存在着以下几个问题。

1.同学参与第二课堂的主动性不够，动机不强，对第二课堂的作用认识不足。对于“您是否经常指导、组织或参与大学生第二课堂活动？”这一问题的答案，选择偶尔参加(43.3%)和经常参加(31.1%)的学生占据了绝大多数(74.4%)。由此可见，大部分同学基本能够理性地参与一些第二课堂活动，但是经常参加各类第二课堂活动的比例不大，学生的主动性不强。有些学生受应试教育之影响，认为书本学习和考试是第一要务，5.6%的同学觉得“没有必要参加第二课堂活动”，有40.6%的同学认为“课业十分繁重，没有精力参加”。问其对第二课堂的态度时，25%的学生选择了“选择性参与，对学生有一定的帮助”、选择“无所谓、参不参加主要取决于当时的心情”的同学占了18.3%，还有8.3%的学生选择了“不愿意，没有意思”。多数学生还不能从主观上意识参加第二课堂的重要性和作用，参与的动机不强。

2.第二课堂活动的形式陈旧，不能完全从学生的需求出发。目前第二课堂的活动主要集中在少数人可以参加的比赛——外文歌曲比赛、CCTV英语口语比赛、翻译比赛和覆盖面较大的外语角（英语、日语和韩语三个语种）、全系美文背诵大赛等方面。高职高专外语专业要学生既要有扎实的语言基本功，同时还应具备与专业相关的教育、金融、报关等知识，这些第二课堂活动侧重培养了学生的听、说、读、写、译五大语言技能，对教育及商务方面的实践训练较少，还不能完全满足培养学生“职业能力”的需求。

3.第二课堂还不能成为第一课堂的有效延伸。第一课堂往往以课堂教学为主，通过学习学生从理论上掌握了各种专业知识，并具备了一定的学术基础。通过参与第二课堂的各种活动，学生可以将所学的理论知识综合运用到实践操作中去，使其所学的知识由书本平面化变得立体化。而从笔者所在学校开展的第二课堂活动来看，涉及与第一课堂所学知识相关的活动并不多，还不能完全帮助学生理解并灵活运用所学的知识。

4.对教师和学生的监督、考核、激励机制还不完善。在调查中，同学们认为“教师应积极参与指导第二课堂活动”，但是由于目前考核激励机制尚不完善，监督不到位，加之教师的教学科研任务也较为繁重等众多因素，使得多数教师显得心有余而力不足，即老师有参与指导学生开展活动的意愿，但真正参与的却较少。学校虽非常重视第二课堂活动，能够把学生参加各类比赛的成绩与学期综合评定奖学金挂钩，但并没有出台政策或是把第二课堂活动学分化。正是由于缺乏政策上的管理、监督及缺少强有力的激励机制的保证，对学生参与第二课堂活动还不能形成有效的刺激，第二课堂活动也就不能实现全员参与。

三、解决问题所应采取的对策

结合学生的特点及对笔者所在系、科在开展第二课堂活动中存在问题的分析，笔者认为要解决这些问题应采取以下几个策略。

1.构建立体的、点面结合的第二课堂活动体系，使之满足各类学生的需求。由于学生在入学时成绩差异较大，学生的基础也不尽相同，因此第二课堂活动既要有覆盖面广的活动，如所有学生都能参加的提高日常口语能力的活动“大嘴巴”外语进宿舍、社会实践、学术讲座等，也要有组织成绩较好的学生参加各类学术比赛等的“点”的活动。科学构建形式多样、适合不同层次学生需求的第二课堂活动体系，可以使学生各显其才，这也是“因材施教”教学理念的体现。

2.加大对第二课堂活动的宣传力度，使学生明确参与的目的，激发学生的学习动机。早在2500多年前我国古代教育家孔子就强调了明确学习目的对激发学习动机的重要性。他在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，无论是专职教师和辅导员都应加大对第二课堂活动的宣传力度，积极引导学生，使其明确参与各类第二课堂的目的，进而激发他们学习的内部动力，真正实现以学习为乐。

3.加强第二课堂实践活动与第一课堂理论教学的联系，实现第二课堂对第一课堂的补充和延伸。开展与第一课堂有着密切关系的第二课堂活动，可以使得学生在参与活动的过程中充分地挖掘和调动自己已具备的各种专业知识，从而加深其对课堂上所学知识的理解程度，并且使其所学的知识得到检验和完善。通过理论与实践的良性互动，可以培养学生的专业运用、科学分析、实际操作和创新能力，也可以帮助学生顺利完成由学生到满足社会需求的社会人的蜕变。

4.加强管理部门对教师和学生的监督，完善考核激励机制。高职高专学生参与第二课堂的自觉性和主动性不强，教师参与度也往往受到多种因素的影响，要更好地保证第二课堂活动的质量和达到较好的效果，管理部门的监督及有一个强有力的考核激励机制是十分有必要的。有研究指出，一个人如果受到充分激励后则可发挥其能力的80%～90%。中国的许多高校都非常重视第二课堂活动，清华大学早在13年前就下明文保障：“力求第一课堂的学时每周减至24节。比赛成绩也纳入学校的评价体系。”其教务处也决定：如果学生的作品在竞赛中能取得不错的成绩，可以取代接近课程的成绩，更好的作品如挑战杯特等奖，可替代毕业设计。可见，第二课堂活动的要顺利开展是离不开管理部门支持的。

通过对笔者所在学校第二课堂开展状况的调查分析，可以看出，在看似一片繁荣、丰富多彩的第二课堂活动的背后还存在着一系列的问题，还有许多地方需要完善。学生对第二课堂活动的作用认识还不到位，主动参与的愿望不强；第二课堂活动还不能够完全做到与第一课堂的教学紧密结合起来，层次还不分明；虽然系领导高度重视第二课堂活动的开展，但还没有行之有效的管理、监督、考核和激励机制。要解决这些问题，首先要对已有的第二课堂活动进行调整和整合，构建合理的适合各专业学生的第二课堂体系，搭建第一课堂与第二课堂连接的桥梁，使之既能满足普通学生对学习产生兴趣并主动参与的需求，又能使相同兴趣、爱好的学生通过参加学科竞赛、大学生创新项目等活动对所学的理论进行更深层次的学习和实践。其次，校系管理部门需要增强对各类第二课堂活动的关注和监督，明确考核和激励制度，安排专任的教师、辅导员宣传、参与并指导各类第二课堂活动，从而增大教师与学生的参与度，调动学生的积极性。总之，高职高专院校通过开展有效的第二课堂活动可以帮助学生提升团队合作能力、分析问题能力、实践能力、就业竞争能力和继续学习的能力，使其在激烈竞争的就业市场上拥有一席之地。

[1]蔡翔.可否对人才资源进行产权界定［J］.出版参,2008，(18).

[2]胡壮麟.论中国的双语教育［J］.中国外语，2004，（2）.

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[4]严毛新.高校第二课堂活动作用的思考[J].浙江青年专修学院学报，2006，（2）.

[5]清华大学第二课堂越办越火http://news.sina.com.cn/culture/1999-12-25/45638.html

[6]南京财经大学关于推进职业发展教育、创业教育、第二课堂活动一体化建设的实施意/blog.renren.com/share/601126396/125756 76770?from=0101010102&ref=minifeed&sfet=102&fin=10&ff_id=60 1126396.

[7]第三方评价机构麦可思“2011级大学新生学习适应性问题分析”http://www.mycos.com.cn/Detail/ArticleDetail?articleID=10382&code=PI.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）06-0051-02

刘艳/连云港师范高等专科学校外语系讲师，文学硕士（江苏连云港222002）。