初中英语词汇教学新探

徐月娟

摘要：运用有意义学习策略进行英语词语教学，善于发掘词语本身的逻辑意义，巧妙利用、培育学生的有意义学习心向，借助于形象，以有趣的形式、有用的方法有效地在学生的认知结构中建构起知识体系，准确地完成新旧知识的对接。

关键词：有趣；有用；有效；有意义学习；英语词语教学

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）21-0313-02

学英语的时候我们经常会听到学生说的三句话是：英语单词记不住、忘得快、没兴趣。而我们经常在做的词语教学工作却是三读，早上读、课堂读、课后读；三写，抄写、听写、默写；偶尔也有要求理解，但理解来理解去都是空，学生根本就是云里雾里，不知所措。这些都是机械式学习造成的。学生拿着书本，盯着一个单词读几十遍，朗读记忆，机械单调，既死板效率又低；拿起笔来不停地写，写是会写了，但是抄写了些什么还是不知道，因为它根本没有进入到大脑里去，这样的重复劳动既无意义又没有什么价值。我们尝试让学生理解单词的意思，比如用熟悉的事物联想，或是用图表训练等等，结果联想的东西是记得了，但为什么联想却忘记了；用图表的时候横七竖八的图表形状好像有印象，但是具体是什么却基本上是想不起来。所以，机械式的、单调、重复、枯燥的单词教学是不能有效地完成教学目标的，它最多也只是静态记忆、突击记忆、强化记忆，费时、费力、费兴趣，到后来学生非但不合作，反而怠工、抵制、甚至厌学，教学变成了摁着牛头强吃草式的“叫学”，学生和老师都叫苦不迭。

爱因斯坦说：我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，这种思考有助于我把他们转化成记忆。爱因斯坦的这种学习、思考、记忆方式实际上就是有意义学习。美国当代著名的认知派教育心理学家奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。非实质性联系，是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。进行有意义学习的条件应具备：学习材料本身具有逻辑意义；学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备；学生具有意义学习的心向。教学中的认识活动无论如何特殊，总是需要在学生头脑里进行建构和组织的，学生学习的能动性、自主性是学生学习的主体性的本質体现，教师的教学活动应建立在学生对学习的自觉的、主动的、自我追求的基础上。再者，认识作为新旧知识的相互作用，是以学生原有认知结构为基础并受其制约的，超越认知结构的“学习能力范畴”，主客体的相互作用就丧失了交接点和基础，此时不管学生有多大的主动性和自觉性，也是启而不发，不可能产生有意义学习。

体现在词语教学上，有意义学习就是要善于运用词语本身的逻辑意义，巧妙利用、培育学生的有意义学习心向，借助于形象，成功地在学生的认知结构中建立起与新知识的内在联系。概况起来就是三个词：有趣、有用、有效。即以有趣的形式、有用的方法有效地在学生的认知结构中建构起知识体系，准确地完成新旧知识的对接。

具体落实在词语教学的实践中，我认为以尽可能多样的、学生喜爱的有趣的形式取代传统的读、背、默，体现一个“玩”字，在玩中学，学中玩，快快乐乐、轻轻松松地学；传授实用高效的学习方法，减轻学习负担巧妙地记，巧妙地学。

一、善于创造有趣的形式学英语单词

1.图片表演中学单词。现行教材中插图较多。好好利用教材上的图片材料进行单词训练，设计一些简单、夸张能充分体现语意特点的动作或表情来表演，课堂上师生互动，生生联动，效果明显。例如：初一下Module5 Unit2学习east、 west 、north 和south时，首先为这四个方向设计动作。我们知道，地图是按上北下南左东右西设计的，所以，先辨认方向，抬头north低头south，平伸左手east头向左，曲臂竖直右手作举手状west头向右。为了便于形象地理解，可以做一些必要的动作解说。抬头望见n像一扇高大的门，想象是北京天安门，雄伟壮丽，在北方；低头看见s像一条小蚯蚓游得快（南方经济发展快），在南方。左手平伸，祖国的东部是平原，一（e）马平川；右手竖直上下动，祖国西部是高原，山（w）川绵延无尽头。（e谐音w象形容易理解）。通过动作练习，在掌握了表示方向的动作表情以后，教师就可以对图片上标注的地点进行方向的表演。教师先进行示范表演，学生同时参与，然后学生相互之间联动，生动有趣的节目学生自然很乐意参加。至此四个方位词轻松搞定。

2.拟声模形学单词。世间万物有形、有态、有范、有声，学习语言自然少不了要和这些事物打交道，需要紧紧地把他们联系起来，调动人的五官感知去感受，启动心智去思考、捕捉，学习过程充满了发现的新奇。初一下Module7 Unit1学习bus、 ferry 、plane、 taxi、 train和 bicycle等交通工具时，我根据各种交通工具发出的声响不同，模拟它们的声响并辅以一些简单的动作和简单的英语口语解释来进行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站声辅以伸手拉吊环摇晃之状来表演，像ferry用“呜—呜呜”的汽笛鸣叫声加手搭凉棚看风景的表情来表达，taxi则半趋前身伸手作打的状即可，bicycle用“叮铃铃叮铃铃”和手扶把手蹬车的样子等等。用英语将事物声音、形状和单词学习结合起来，可以增加刺激的维度，形成多重刺激，能够有效地提高学习的效率。当然，这种确定了声音和动作的词语我们可以进行双向练习，一方面可以先展示图片，然后说单词并表演；也可以先表演声音和动作，然后说单词，找图片。不拘一格，形式多样，学生很愿意接受。

3.猜谜学单词。猜谜是学生喜闻乐见的一种形式，但是仅仅用英语表述的谜题对学生学习来说还是有一定的难度的。因此，在初一这样的英语学习初始阶段，除谜题外，我们可以适当增补一下动作、声音、情景、情趣来丰富学生的想象，让他们更好地参与到学习活动中来。初一下Module8 Unit2学习bedroom、 garden、 kitchen 、living room、 bathroom 和pond 等单词时，我设计了这样一些动作：像双手反转背后作上下斜拉状；双手合拢平放于侧首面颊下；一手握空拳，一手连续转动做翻炒状；双手先画一大圈，然后蹲身呱呱作青蛙跳跃状；双手后上扇动作蜜蜂嗡嗡飞舞状（并辅助必要的英语口语解说）。凡此种种，不一而足。这样的动作很好地暗示了谜底，也使课堂气氛变得活跃。因此，只要我们开动脑筋，不受传统机械、刻板的教法限制，便能设计出丰富多彩、活泼生动的课堂了。